對高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與對策探討

文/聶國梅

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對高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展的困惑與對策探討

文/聶國梅

摘要:高校的思想政治課是我國高等教育的一門特色專業(yè)課，兼顧了學(xué)生的心理輔導(dǎo)員功能，高校思想政治教師專業(yè)化發(fā)展十分重要。本文針對當(dāng)前我國當(dāng)前高校思想政治教育中教師的專業(yè)化建設(shè)存在的問題，對高校思想政治教師專業(yè)化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;專業(yè)化;專業(yè)素養(yǎng);問題;建議

一、高校思政課教師專業(yè)化發(fā)展中的困惑

(一)重視科研但輕視教學(xué)

大學(xué)相對于義務(wù)教育階段來講，教師的任務(wù)除了給學(xué)生上好課之外，還有專研學(xué)術(shù)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的任務(wù)，而且學(xué)術(shù)研究占的比重還比較大，成為教師評職定級最重要的參考因素。相比之下，教學(xué)活動對教師的個人發(fā)展起到的作用并不大，因此，在一些高校，教師專研學(xué)術(shù)，這本無可厚非，但是繁重的學(xué)術(shù)任務(wù)也對教師教學(xué)產(chǎn)生日積月累的影響，最后的代價是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平整體下降。高校的思想政治課相對于其他學(xué)科，應(yīng)該具有更強(qiáng)的教學(xué)性而非學(xué)術(shù)性，思政方面的學(xué)術(shù)資源很是缺乏，教師之間的學(xué)術(shù)資源競爭很激烈，消耗了其專業(yè)教學(xué)的時間，在這種職稱評定體系下，教學(xué)的權(quán)重被弱化，教師們無力改變這種現(xiàn)狀，但是又無心教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)形式單一化、教學(xué)內(nèi)容政治化和說教化，同時資金力度投入較小，實踐教學(xué)效果不甚理想。思政課教師普遍愿意更新改進(jìn)自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，也具備這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，但現(xiàn)實中一些教師只是應(yīng)付差事地完成課堂教學(xué)時數(shù)，并沒有把心思完全放在教學(xué)工作上，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革的研究。

(二)重視職業(yè)發(fā)展但輕視學(xué)科歸屬

1999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)生人數(shù)劇增，思政課教師隊伍不斷壯大，引進(jìn)了大量的青年博士教師，這些教師的學(xué)科背景趨向多樣化，不同學(xué)科專業(yè)背景的教師具有不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格和思維方式，這給思政課的教學(xué)帶來了新的學(xué)科視野和思考問題的路徑。在高校思想政治教育中，一些思政老師充當(dāng)起了學(xué)生心理輔導(dǎo)師的功能，但是在教育理念和方法上又沒采用心理咨詢師的工作方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，在教學(xué)內(nèi)容的安排中，思想政治課也會涉及到學(xué)生心理健康的課程，但由于思政課教師的學(xué)科出身決定其并沒有接受過專業(yè)的心理教學(xué)訓(xùn)練，這樣的課程思想政治老師是很難開展好的。同時，對于大部分學(xué)生來講，高校的思想政治課猶如“雞肋”，給學(xué)生“食之無味，棄之可惜”之感，高校是一個思想的大熔爐，在這里，任何思想都有一定的受眾，但沒有新意、形式迂腐的思想肯定沒有受眾，很多學(xué)科都有一定的實用性且具有一定難度，但是思想政治課不具備這些屬性，對于一些學(xué)生來說，上思想政治課是在上完其他課程之余的調(diào)節(jié)，這是當(dāng)前思想政治課被極端邊緣化所導(dǎo)致的，高校思想政治教育專業(yè)化迫在眉睫。

(三)重視教學(xué)數(shù)量但輕視教學(xué)待遇

教師職業(yè)本身負(fù)有教書育人的重任，對于思政課教師而言，尤其強(qiáng)調(diào)對馬克思主義的堅定信仰，對思想政治教育的忠誠態(tài)度，和崇高的職業(yè)道德，高尚的職業(yè)情操，優(yōu)秀的職業(yè)水準(zhǔn)。這些獨(dú)特的職業(yè)要求不僅貫穿于思政課教師的思想意識中，而且也滲透在日常的教學(xué)過程中。在高校從事科研的教師可以名利雙收，有好的聲譽(yù)，也有高的收入。相對于專業(yè)課教師的論文指導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)見習(xí)、帶研究生等(這些可以折算為教學(xué)工作量)，思政課教師的教學(xué)工作量一般只有干巴巴的上課時數(shù)。思政課教師在科研上處于弱勢，在教學(xué)上被邊緣化。思政課教師收入待遇偏低，影響著思政課教師的教學(xué)積極性，嚴(yán)重的會影響到思政課教師對自己教學(xué)的認(rèn)可程度。思政課教師的待遇如果長期在低水平徘徊，高素質(zhì)的教師可能會保持自己的良心和責(zé)任心，但也會有一些教師采取混課堂的教學(xué)行為，最終損害的還是大學(xué)生的利益乃至高校自身的聲譽(yù)。

二、思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展思路

(一)建立合理的學(xué)術(shù)研究及教學(xué)能力權(quán)重

對于教育來講，教學(xué)理應(yīng)占到重要比重，但是目前高校中重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致很多教師不思教學(xué)、專研學(xué)術(shù)，這樣的現(xiàn)狀對于一些優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛的教師是極不公平的，因為把學(xué)生教的再好，對于自己評職定級并沒有什么幫助。因此，高校在教師職稱評定體系的設(shè)計上，應(yīng)該對科研和教學(xué)進(jìn)行合理的權(quán)重布局，以此來激發(fā)教學(xué)的教學(xué)熱情和積極性。具體來說，第一，提高教學(xué)對于職稱評定的權(quán)重，在職稱評定中，可以采取專家組聽課、評審，結(jié)合學(xué)生綜合打分的方式來評價教師的教學(xué)水平，對于極個別教學(xué)能力突出，在教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)水平方面做出突出貢獻(xiàn)的教師甚至可以優(yōu)先考慮其教學(xué)能力，以此來激發(fā)教師的教學(xué)積極性;第二，要規(guī)范化教師職稱評定程序，在專家會審環(huán)節(jié)可以邀請其他高校的教授專家學(xué)者，甚至是學(xué)生代表團(tuán)，以此來最大程度地保證職稱評定的公正性、公開性和透明性。

(二)建立嚴(yán)格的思想政治理論課教師任職標(biāo)準(zhǔn)

建立思想政治理論課教師任職標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師專業(yè)化的重要保障機(jī)制，有了健全的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，就可以在一定程度上確保思想政治理論課教育工作者的學(xué)科專業(yè)知識水平與教學(xué)技能。過去，我們不重視思想政治理論課教師的任職條件，例如在有些高校，幾乎所有的行政人員都可以擔(dān)任思想品德課的教師，可以參加思想政治理論課教師職稱評聘;在思想政治理論課教師隊伍內(nèi)部，什么專業(yè)畢業(yè)的教師能從事什么課程的講授也沒有規(guī)定，有的教師所有的課程都上過，思想政治理論課教師成了“萬金油”。因此，建議教育部社政司制定思想政治理論課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，例如可要求今后凡進(jìn)入高校從事思想政治理論課教育工作者在學(xué)歷、學(xué)位上必須是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)、具有碩士以上學(xué)位、具有從事思想政治理論教育所必需的教育技能、熱愛思想政治教育工作。同時應(yīng)要求教師所教科目應(yīng)與所受的專業(yè)培訓(xùn)主修的學(xué)科內(nèi)容相對應(yīng);對非思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的現(xiàn)任教師則應(yīng)要求他們補(bǔ)修思想政治教育專業(yè)課程。只有這樣，才能保證思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)。

(三)建立思想政治理論課教師定期培訓(xùn)制度

任何職業(yè)都存在一定的“瓶頸期”，即職業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象是指，職業(yè)發(fā)展在經(jīng)過幾年的上升性發(fā)展之后，進(jìn)入了一個平滑期，在這個時期內(nèi)，無論怎么用力，都毫無進(jìn)展，但持續(xù)努力，之后又進(jìn)入上升發(fā)展的現(xiàn)象。“高原現(xiàn)象”廣泛存在各種學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，應(yīng)該說是一個很正常的現(xiàn)象，但是要打破這個現(xiàn)象，則需要教師付出更多的努力。研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在從教幾年之后，慢慢出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教學(xué)性格趨于保守，知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)僵化，教學(xué)思維不思創(chuàng)新、止步不前，教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏新意，已經(jīng)難以為被稱為“新新人類”的大學(xué)生們所接受。因此，高校要對思想政治教師進(jìn)行專業(yè)化的再教育:第一，可以通過高校之間的學(xué)術(shù)交流和教師互相學(xué)習(xí)，幫助教師打開思維、拓展視野，打破教學(xué)瓶頸;第二，應(yīng)該將高校思想政治教育納入常規(guī)化的職業(yè)再教育范疇，思政教育相對與其他學(xué)科有自己的教學(xué)特點(diǎn)，通過對思想政治教師的定期的職業(yè)培訓(xùn)，可以在幫助教師克服職業(yè)倦怠的同時，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性，提高高校思想政治教師的專業(yè)化水平。

(四)提高思想政治理論課教師的學(xué)歷要求與經(jīng)濟(jì)待遇

就我國目前普通高校教育工作者的薪資待遇來講，高校教師待遇并不能與其的學(xué)歷和投入成正比。中國的教育要取得發(fā)展，就要大力重視教師的培養(yǎng)，賦予教師以最崇高的職業(yè)地位，使教師能體面而尊嚴(yán)地活著。在這一方面，除高校要更加注重尊師重道這樣的傳統(tǒng)理念教育外，國家在教師職業(yè)待遇方面的投入也是必不可少的，這樣的好處是，教師有更多的精力和能力投入教學(xué)，教師有更高的社會地位受人尊重，更多優(yōu)秀的人才能夠留在教師隊伍為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。高校的思想政治教育在教學(xué)內(nèi)容上很容易被邊緣化，但是思想政治教師絕不能被邊緣化，這些都需要學(xué)校的重視和支持，國家與各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取措施使思想政治理論課教師的經(jīng)濟(jì)待遇在校內(nèi)與社會各行業(yè)中能達(dá)到中等水平，以保證優(yōu)秀人才能進(jìn)入并愿意留在思想政治理論課教師隊伍，保證思想政治理論課教師隊伍的相對穩(wěn)定，以利于思想政治理論課教師隊伍專業(yè)化水平的提高。

結(jié)束語

總之，高校思政教師隊伍的專業(yè)化并非朝夕而成，需要國家、社會和學(xué)校共同努力，既要合理分布教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的權(quán)重，還要嚴(yán)格高校思政課教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，更要加大教育資金投入力度，為我國高校的思想政治教育提供更好的教育環(huán)境和師資環(huán)境，更好地促進(jìn)我國高校思政教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

(作者單位:遵義師范學(xué)院)

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與期望還存在著明顯的差距，總體上對薪酬仍然不太滿意。并且在現(xiàn)行的高校教師收入分配制度中，平均主義收入分配方式仍然存在，這在一定程度上導(dǎo)致了人力資本的流失。

作者簡介:聶國梅( 1968．12－)，女，貴州省遵義市人，碩士研究生，副教授，遵義師范學(xué)院，研究方向:思想政治教育。

中圖分類號:G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0209－02