“以教促學”課堂形態的實踐——以《亡人逸事》教學為例

文/任麗芬

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“以教促學”課堂形態的實踐——以《亡人逸事》教學為例

文/任麗芬

摘要:新課改的核心理念是以人為本，學生是學習的主人，教師只是引導者，這對傳統的以教師灌輸為主的課堂形式極具挑戰，探索真正意義上的學生自主課堂是每個教師的責任。有感于浙師大鄭逸農教授研究的“非指示性”教學中提倡的“四自”課堂，試著將之運用于《亡人逸事》的教學，也許不失為一次有意義的探索。

關鍵詞:“以教促學”;課堂形態;實踐;《亡人逸事》

2004年畢業站上講臺至今將近十年，若是別的學科，那些知識點恐怕已經到了耳熟能詳的程度了吧，但作為一名語文老師，我還真不敢說自己已經底氣十足，面對經常變化的教材，面對常讀常新的文章，面對各路專家的高見，有時甚至覺得更糊涂了，經常很疑惑:語文該教什么，該怎么教?

筆者所見課堂雖有限，但通過側面了解，也大同小異，即教師教得很辛苦，很主動，學生卻學的很被動，很無味甚至無效。久而久之，學生都將學習的興趣轉移到其他科目上了，語文徒有“大太太”之名，卻無“大太太”之實。造成這樣的語文學習現狀，究其原因，最大的責任還在我們教師身上，長期以來，我們自以為是，強行將自己的教凌駕于學生的學之上，將自我的見解等同于學生的見解，并且強行灌輸，卻忽略了他們的個性化理解，沒有尊重他們的內在需求，這樣的教學方式，和課標的規定剛好背道而馳。

筆者認為要解決這一問題的根本還在于，把學習的主動權還給學生，尊重他們的學習意愿和個性化理解。但在具體操作上，還是感到很棘手。直到有一次翻看語文雜志，看到浙江師范大學教師教育學院鄭逸農教授的一篇文章《換一種方式教語文》，以及今年有幸參加了市學科帶頭人夏建民老師的名師工作室，在探討《亡人逸事》的教學時，在夏老師的點撥下，想到將二者聯系，似乎覺得怎樣還權利于學生的教學方式在頭腦中漸漸清晰起來。

鄭逸農教授在文章中歸納了課堂教學的三種形態，他以教師和學生兩人走路的方式來類比。第一種，教師在前面走，學生在后面跟。走路過程中遇到坎坷等問題，教師都主動指出來告訴學生，并把問題主動解決給學生看，這種教學形態稱為“以教帶學”。第二種，教師不讓學生自己走路，嫌他們走路太笨，速度太慢，干脆背起學生，一口氣走到底。這種教學形態，稱之為“以教代學”。第三種，教師不在學生前面帶路，更不背學生走路，而是讓學生自己走，獨立面對路上的各種問題，并嘗試著自主解決。在學生遇到問題并獨立解決后，教師才說說自己的解決方法，和學生分享，以此促進學生的學習，這種教學形態稱之為“以教促學”。第三種教學形態，正是我們當下課堂教學改革還權利于學生所急需的一種課堂形態。下面我就以《亡人逸事》教學為例，談談我對“以教促學”這種教學方式的理解。

首先是確定教什么，即確定教學目標。

《亡人逸事》是一篇懷人的散文，文章由四個片段組成，這些片段之事看似平常，語言看似平淡，背后作者的感情卻是激流暗涌，表達了對亡妻誠摯濃烈的思念并愧疚之情。這平淡背后的深情濃情學生卻不一定能感受到，我把第一個教學目標確定為:把握作者對亡妻的感情。

其次是怎么教，即通過什么樣的教學方式達成前面的教學目標，這是決定教學成敗的關鍵一步。

為充分尊重學生的體驗，我一開始便把說話的權利交給同學們，在導入部分，我設置了這樣兩個問題: 1、要完成好一篇懷人的散文，你會選什么樣的材料? 2、你認為這樣的散文語言應該是怎么樣的?針對這個2個問題同學們暢所欲言，得出的答案基本都是一樣的。接下來的文本研讀是這節課的重中之重，我設置的第一個問題是:用作者自己的話來說，本文的選材有什么特點?同學們回答這個問題基本不費吹灰之力，都能找到“不太使人感傷的斷片”。緊接著，我呈現了第二個問題:你怎么評價本文的選材?請結合文本簡述你的理由。這一問題的設置充分體現了“把人當人，自主成長”的“非指示性”教育理念，學生們找到的細節會不一樣，甚至對同一細節的品讀也會不同，但思考的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當作學習主人的過程。作為教師，在課前應該把所有的細節都細細研讀過，才能做到在學生提出問題后做一個深入的引導。思考片刻之后，一個學生找了最后寄布到娘家的細節，這一部分通過對話描寫，動作描寫和神態描寫寫出了作者對妻子的體貼，這一細節很感人。誠然，這個學生對這一細節的品讀是有過認真思考的，不是走馬觀花式瀏覽，那是不是僅限于此就好了呢?繼續找讓同學們找另外的細節品讀?沒有!我緊緊抓住這一細節，繼續引導學生深入挖掘，同學們七嘴八舌討論開來，那“選取這樣的細節有什么好?”我追問。這時，一個語文素養相當高的同學引用自己看過的一段文字來理解這一細節，將課堂推向了高潮，這段話來自顧城《談薛寶釵》，如下:我認為《紅樓夢》之所以這么漂亮，不在于它僅僅是寫好了一個什么故事，或表達了什么哲學觀念，而在于它體現出了中國精神一個特別美妙的地方。這個美妙的部分在西方文學里本來是個絕望的部分，就是浮士德說的“真美呵，你停下來吧”，但是就消失了的那個部分。它不停下來，因為執之者失。這時中國就采取一個什么辦法呢?——此時無聲勝有聲，此處相望不相聞。文中的這一細節之美和這段話不謀而合，留給人充分的想象空間。這時全班想起了熱烈的掌聲!課堂進行至此，既在情理之中又在意料之外，我順勢讓學生總結細節特點，同學們討論激烈，最后得出細節的特點:典型、真實、細膩、適當取舍、細而有質。

以上是我在確定教學目標的前提下讓學生自主學習的課堂，本堂課最大的特點在于，教師不現成告知答案，不以自己的理解代替學生的思考，而讓學生自主探究，形成自己的基本理解，在教學設計時就強調了問題答案的自主性和理解的多元性。讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達。

(作者單位:浙江省景寧中學)

參考文獻:

［1］《義務教育語文課程標準( 2011版)》

［2］《普通高中語文課程標準(實驗)》

［3］鄭逸農《換一種方式教語文》(《語文學習》2014年第1期

作者簡介:任麗芬，大學本科學歷，中學語文老師，浙江省麗水市景寧縣景寧中學。

中圖分類號:G63

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0048－01