英語課堂巧用簡筆畫

陳勇

一、簡筆畫在英語教學中的“閃光點”

現在隨著社會發展，教學設施的完善，越來越多的教師傾向于使用多媒體來作為教學手段，但這并不意味著可以摒棄諸如黑板，掛圖，簡筆畫等其他教學手段，而其中簡筆畫以它獨特的優勢仍在英語教學中散發著熠熠光彩。

（一）“快”——有一蹴而蹴的速度

相比多媒體課件制作時間長，在精力和時間上投資大，簡筆畫的最大優勢“快就凸顯出來了。英語課堂簡筆畫能一揮而就，快而實效。如水果類單詞：

一兩筆勾出，簡單的畫面，鮮明醒目，好記易懂。

（二）“活”——活靈活現地呈現新知識

簡筆畫在課堂中使用可使抽象知識形象化，深奧理論淺顯化，復雜問題明白化，能使學生活躍起來，教學靈活起來，更能使新知識活靈活現。例如：在教friend一詞時，有教師用這樣一幅畫詮釋，不用言語，一目了然，清新易懂，整個詞活靈活現地出現在學生面前。

二、課堂中的簡筆畫使用途徑與方法

（一）用簡筆畫教學，使課堂“活”起來。

1.設懸念，教單詞，激興趣

小學生具有強烈的好奇心，教師可利用這一心理特點，利用簡筆畫設疑，將單調枯燥的單詞教學變得生動有趣。如：有位教師在教“pencil＼pen＼book＼bag”幾個單詞時，是這樣做的：

首先在黑板上畫下：

設下懸念：黑板上畫的是什么？它們將變成什么？（學生們的好奇心被激起了）

教師作魔術師狀，口中念念有詞：Magic！ Magic！（學生們目不轉睛地盯著黑板）

完整的圖形伴隨著單詞的出現，學生很容易就記住了單詞。（[2]P30）

2.突重點，教句型，化繁簡

用簡筆畫教授句型或語法知識點時可結合板書，圍繞教學重點，抓住教學難點，畫龍點睛，畫活知識，使教學內容化繁為簡，易于學生理解吸收。如：名詞的復數形式是個難點，有教師如此設計教學（《PEP小學英語》四年級下冊Unit6 ?At a Farm）（[3]P19）

先以單個簡筆畫呈現單數，又以多個簡筆畫呈現動物的復數，使學生在視覺上感知名詞的復數形式，之后，教師將相應的句型寫在相應的單復數詞匯的上方，是單復數形式從子到句，從行到義形成鮮明的對比，有助于學生突破語言難點，把握重點。

3.勾情節，教故事，活教材

簡筆畫有優于一般掛圖的明顯特點，教師可以根據教材內容構思相應的簡筆畫，并由淺入深地在原圖畫上添加新的內容，這是情景教學的手段之一。特別是對于故事教學使用簡筆畫，可以使教學重點更加突出，故事結構更清晰，使教學內容更富連貫性，。學生們就像看連環畫一樣，不知不覺就把教學重點內容掌握了。例如：

（1）Dig a hole.（not too deep）

（2）Put the tree in the hole. Knock a stick into the earth neck to the hole. Put the earth back into the hole.

（3）Tie the tree to the top of the stick.

（4）Water it well. ?（[4]P9）

故事情節一目了然，課文內容立刻突顯，知識結構步步緊驟，一篇看似枯燥乏味的課文，立刻“活”了起來。學生們的積極性被調動起來，課堂也隨之生動活躍起來。

（二）用簡筆畫激勵，使課堂“趣”起來

利用簡筆畫對孩子們的課堂表現進行評價會使課堂更有趣。讓孩子嗎的課堂積極性更高，參與度更廣。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎，別致的評價更能吸引他們的注意力，讓他們覺得有趣，新奇，又能激發他們的好勝心理，培養他們的集體榮譽感。

集體激勵：促進競爭，共同進步

1.集體評價時，通常是把全班分為大組。小組（小班額）、男女生等形式進行評價

教師根據情況采用多種方式，常見的幾種評價方式有：

（1）《長大》

（[2]P31）

（2）《摘蘋果》：看誰蘋果摘得多

（3）《奪旗》

（[2]P31）

2.個人激勵：累積卡片，增長知識

在生活中，特別是在公共場所，我們隨處可見一些簡筆畫公共標示，如：

教師可將這些簡筆畫標示累積下來，做成卡片，配上英語標識，將這些卡片獎勵個課堂上表現優秀的孩子，這樣既可以激勵孩子的學習熱情，還可以讓其增長見識，同時還可以積累英語詞匯量，一舉三得。

三、課堂簡筆畫應注意的幾點

（一）造型簡潔，概括準確。

（二）夸張適度，科學正確。

（三）線條流暢，熟練快捷。（[1]P3）

將簡筆畫教學巧妙地、有機地、自然地運用于課堂教學，使簡筆畫緊緊地與教學內容和教學語言融為一體，通過各種教學技術和方法把學生帶入美好的畫意中，使學生在充分享受樂趣的同時，潛移默化地，輕松地接受科學知識（[1]P1）。

參考文獻：

[1]四川省教育委員會師范處編寫.《中學教學簡筆畫》.成都：成都科技大學出版社，1999. ?P1-3

[2]潘小琴.《簡筆畫輔助英語教學例談》.中小學外語教學（小學篇）.北京：北京師范大學出版社，2008.P30-31

[3]倪丹英.《以精心設計的板書設計優化課堂教學》.中小學外語教學（小學篇）. 北京：北京師范大學出版社，2009.P19

[4]王希.《把簡筆畫運用到英語教學中去》.百度文庫.2010.P9