論小學(xué)語(yǔ)文中的快樂(lè)閱讀教學(xué)

吳瑞彩

【摘 要】閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基本條件，也是一個(gè)人未來(lái)成功從事各項(xiàng)工作的必備能力。因此，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提高孩子的閱讀能力成了一個(gè)教育的關(guān)注點(diǎn)。體驗(yàn)式閱讀這一教學(xué)模式能夠真正幫助孩子建立對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，掌握適宜的閱讀方法，并逐步將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活中，從而體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。本文從感受、表達(dá)、遷移、創(chuàng)造四方面闡述如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。

【關(guān)鍵詞】表達(dá);遷移;創(chuàng)造;閱讀;快樂(lè)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀，都是施行滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于提高兒童素質(zhì)，促進(jìn)兒童一生的發(fā)展具有極其重要的意義。隨著《基礎(chǔ)教育程改革綱要（試行）》的頒布，社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育也提出了新要求，我國(guó)教學(xué)理論界提出了“以現(xiàn)代啟發(fā)教育為基礎(chǔ)，建立我國(guó)教學(xué)方法理論體系”的主張。

一、感受閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)自身表情、形體動(dòng)作以及直觀教具、現(xiàn)場(chǎng)時(shí)境等，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)孩子觀察并參與各類(lèi)情境活動(dòng)，多感官地感知和理解語(yǔ)言，從而激發(fā)閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫(huà)面色彩鮮艷，形象可愛(ài)，意境優(yōu)美，對(duì)話生動(dòng)，內(nèi)容也極其富有教育意義，通過(guò)閱讀很容易激發(fā)孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，讓孩子產(chǎn)生關(guān)愛(ài)與同情。故在教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)閱讀為教學(xué)突破口，閱讀指導(dǎo)時(shí)結(jié)合故事圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)諸如草堆、池塘、農(nóng)舍等情境。其次，為了更好地推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負(fù)、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過(guò)排圖講述的形式來(lái)理解或深化讀本內(nèi)容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現(xiàn)，讓孩子一目了然。在這樣情境化的教學(xué)中，孩子們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，用行動(dòng)去感知，從而更加全面地理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)在的哲理。

二、表達(dá)閱讀情感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀活動(dòng)中，孩子們是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的獨(dú)特個(gè)體，每個(gè)人都有自己與眾不同的的生活體驗(yàn) 、情感世界，面對(duì)同一讀本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗(yàn)。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“媽媽說(shuō)小壁虎是傻孩子，我看不是的。”“小壁虎真是傻孩子嗎？”教師馬上捕捉住這個(gè)問(wèn)題資源，讓學(xué)生再次深入研讀課文，然后展開(kāi)討論。學(xué)生七嘴八舌：“小壁虎是聰明的，因?yàn)樗诒簧咭ё∥舶秃髸?huì)掙斷逃走。”“小壁虎是傻孩子，它爬了那么多地方，還沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴斷了，心里難受，覺(jué)得沒(méi)尾巴太難看，就不想看了。”“媽媽這樣叫它很親切，我媽媽有時(shí)就是叫我傻孩子。”孩子們的發(fā)言很精彩，從他們的臉上，我們看到了閱讀的熱情，從他們的爭(zhēng)論中，我們更看到了智慧的火花。

三、遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀視野

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要為孩子提供良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子與作品中展示的人、事、物進(jìn)行互動(dòng)溝通，讓孩子以自身的情感領(lǐng)悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達(dá)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的外化，讓有益的經(jīng)驗(yàn)在指導(dǎo)孩子的社會(huì)行為上發(fā)揮良性作用。如指導(dǎo)閱讀課外作品《一只與眾不同的烏鴉》，文中有這樣一個(gè)片段：一只彩色的烏鴉坐在樹(shù)枝上，注視著正在慢慢落山的太陽(yáng)，忽然，他發(fā)現(xiàn)左右兩旁的烏鴉伙伴們都悄悄地遠(yuǎn)離了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛讓黑色的伙伴門(mén)感到不舒服了？和許多文學(xué)作品一樣，這個(gè)讀本所反映出來(lái)的畫(huà)面在生活中，甚至在孩子們的世界里也是可以找到原型的，因此，教師將閱讀活動(dòng)的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)他人”上。教師可以在孩子完整閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其交流討論：“伙伴們?yōu)槭裁炊茧x開(kāi)彩色的烏鴉了？如果是你，你會(huì)怎么做？”通過(guò)提問(wèn)，讓孩子自然地進(jìn)入到讀本角色中，進(jìn)一步延伸自己的情感和經(jīng)驗(yàn)。緊接著進(jìn)行移情練習(xí)，如組織游戲“夸夸我的伙伴”“優(yōu)點(diǎn)大比拼”等，有意識(shí)地讓孩子挖掘同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，接受同伴、賞識(shí)同伴，最終實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的教育意義。隨著孩子認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)步，在閱讀過(guò)程中的思考和情感遷移越來(lái)越重要。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)遷移延伸自己的情感時(shí)，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

四、創(chuàng)造閱讀素材，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓孩子通過(guò)創(chuàng)編故事、表演故事、動(dòng)手制作等形式拓展自己在閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。如《一個(gè)小村莊的故事》，這是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、層次清晰、環(huán)保教育性極強(qiáng)、有助于啟迪學(xué)生思考的好課文。課文敘述了一個(gè)美麗的小山村，由于村民們無(wú)環(huán)保意識(shí)，濫砍濫伐，破壞了自然環(huán)境，因而，美麗的小山村被洪水卷走了。讀后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人類(lèi)的生存、生活，必須與自然和諧。

閱讀的主要教學(xué)模式——體驗(yàn)式閱讀中，教師正是根據(jù)不同心理特點(diǎn)、興趣需要，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以體驗(yàn)為典型特征，以情緒情感推動(dòng)兒童的閱讀，使兒童產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其良好個(gè)性品質(zhì)的形成。在體驗(yàn)中感受、表達(dá)、遷移、創(chuàng)造，是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的有機(jī)組成。從感受到創(chuàng)造，是一個(gè)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀，從自發(fā)閱讀到自覺(jué)閱讀的飛躍。相信在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我們的閱讀教育能夠真正讓孩子體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，能夠幫助孩子建立起對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財(cái)富。

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