淺析高中化學探究性實驗的教學措施

楊凡

【摘 要】在學習化學這門科目時最重要的是對于化學實驗的掌握，特別是研究性很強的化學實驗.實驗是教師在進行教學過程中一個重要的方式，能夠很好的反映學生對于化學知識掌握的程度.這種研究性的學習方法必須在課堂上進行具體的教學，能夠使得學生獨自去尋求科學的學習方案，提高學生探索知識的能力，全面的加強自身的素質(zhì)。

【關鍵詞】化學實驗;教學措施;探索

一、營造探究氣氛，設計實驗步驟

平時學生在做實驗的過程中，都是按照老師已經(jīng)給的安排循序漸進的進行的，僅僅是為了驗證實驗的結果，沒有任何的指導意義，而且基本上所有的學生都不是主動的去參與實驗，僅僅只是好奇或者娛樂，根本就不是所謂的科學探索研究。因此在教學過程中，教師應該為學生營造一個祥和的學習氛圍，提高學生的學習興趣，首先讓學生獨立思考，自主制定實驗方案，最后自己再去通過實驗進行驗證。

比如當學生在學習“氯氣和水反應”的這一實驗中：

（一） 營造探究氛圍，激發(fā)探究興趣：

1.讓學生自己去觀察當液氯一旦發(fā)生泄漏后，該地區(qū)周圍植物的變化情況。2.讓學生自己去收集關于氯泄漏事件的過程以及結果。3.觀察Cl2。當學生自己進行完以上過程之后，就會對氯氣有一個大致的了解，同時由于這種特殊的現(xiàn)象也會激起學生學習的興趣，學生也會主動的去進行思考，在這基礎上老師指導學生對氯氣的性質(zhì)進行具體的研究。

（二）進行討論，設計實驗過程：

首先師生之間必須進行討論，并在此基礎上提出具體的假設。假設一：氯氣和水不會發(fā)生反應，假設成分為氯氣和水。假設二：氯氣和水會反應，假設成分為氯氣、水和HCl。

接下來將對假設進行驗證，主要是確定是否含有氯離子和氫離子。學生根據(jù)學過的知識提出具體驗證方法：利用硝酸銀溶液檢驗氯離子;用石蕊試液檢驗氫離子，根據(jù)方法學生設計實驗步驟：

1.把氯氣充入水中進行溶解，觀察溶液的顏色，可知氯水中有氯氣;2.把硝酸銀溶液滴入氯水中，會生成白色沉淀，可知有氯離子存在;3.把石蕊試液滴入氯水中，可看到溶液顏色無變化，可知氯水中沒有氫離子，從而確定假設二錯誤。4.往石蕊試液中加入氯水，可觀察到溶液首先會變?yōu)榧t色，緊接著紅色會消失，發(fā)生褪色現(xiàn)象，從而得出假設二正確，含有氫離子，而且還會生成一種具有漂白作用的化學物質(zhì)。得出結論：氯氣與水反應會生成氯化氫和一種具有漂白作用的化學物質(zhì)。為了探測這種漂白物質(zhì)是氯氣還是新生成的物質(zhì)，學生進行進一步的探索：5.將一片紅紙（紅紙一半干一半濕）放入裝有干燥氯氣的瓶中，可觀察到紅紙濕的區(qū)域發(fā)生了褪色現(xiàn)象，而干的區(qū)域沒有發(fā)生變化。從而可知氯氣沒有漂白的作用，起漂白作用的是新生成的物質(zhì)，確定此物質(zhì)是過氧化氫。

二、設計問題，并分組討論

現(xiàn)在新課程注重團隊之間的合作能力，在進行化學實驗學習和研究的過程中，就可以在很大程度上培養(yǎng)學生的合作精神。教師多組織實驗型的教學活動，能夠最大化的加強學生彼此之間的合作意識。比如在學習“氨氣還原氧化銅”的實驗中，通過分組討論和競爭的形式激發(fā)學生的激情，能夠讓學生真正感受到合作所帶來的收獲和快樂。

（一）設計情境，提高學生興趣

首先對于“NH3是否能夠取出Cu中的CuO”這一問題，學生應該獨立去思考，教師應該給學生實驗過程中所需的化學儀器和藥品。教師還要指導學生能夠準確合理的去對問題進行解析，教給學生怎樣積極有效的去思考，提高學生的探索精神。

（二）分小組設計實驗方案

教師將學生進行分組，小組內(nèi)部進行討論，能夠根據(jù)學過的知識提出假設，明確實驗方案。

在假設的基礎上，學生查閱相關書籍進行查詢，并能夠初步設計實驗的具體步驟，討論實驗過程中對于實驗裝置的合理安排：1.有的小組認為可以借助氫氣還原氧化銅的實驗過程進行模仿操作;2.別的小組認為氨氣有毒，為了避免氨氣大氣污染，設計采用一氧化碳的實驗裝置和實驗步驟，但尾氣必須要利用稀硫酸進行徹底的吸收。最后教師對各小組的實驗步驟進行一個細致的總結。

針對方案一設計的實驗步驟：1.氫氧化鈣和氯化銨制取氨氣;2.根據(jù)H2還原CuO的實驗步驟設計此實驗;3.將制備好的氨氣充入到大試管之中，使得試管中不再有空氣夾雜干擾實驗結果;4.不斷通入氨氣，加熱大試管，使反應持續(xù)進行;5.應結束后，停止加熱至大試管變冷，觀察實驗現(xiàn)象;

針對方案二設計的實驗步驟：1.氫氧化鈣和氯化銨加熱制取氨氣;2.將少量的氧化銅裝入玻璃管中（兩端放一小段細銅絲，防止爆炸）。并且用一導管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收;3.加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣;4.繼續(xù)通入氨氣，同時加熱玻璃管，使反應進行;5.反應結束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實驗現(xiàn)象;

（三）驗證假設是否成立

1.各小組的學生進行具體的分工，依據(jù)實驗步驟進行操作。對實驗過程進行記錄，對實驗結果做出分析，對實驗結論作出總結;2.教師對每一個小組的實驗步驟以及具體分工的情況進行綜合的記錄和評價;3.實驗總結。在實施方案一的時候，能夠看到氧化銅由黑色變?yōu)榧t色，管口會生成H2O，還會有刺激性的氣味生成;在實施方案二的時候，得出的實驗現(xiàn)象是與實驗一一樣的，但是實驗用時短，還能吸收氨氣，避免了大氣污染。

（四）教師評語

教師依據(jù)每一組小組之間的合作和實驗過程的表現(xiàn)，對每一個小組的優(yōu)缺點進行一個科學的分析和指正。教師如果能夠在實驗過程中做到這些，不僅僅能夠讓學生體會到競爭的快樂和探究的樂趣，還會讓學生體會到合作所帶來的便利和高效，能夠全面的培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神。

采用化學探究式的實驗教學方法能夠在很大程度上提升實驗教學的效率，針對這種情況今后化學教師在教學過程中應該根據(jù)學校具體的實驗教學條件，對學生進行科學合理的實驗教學。

參考文獻：

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