小學數學中如何實施素質教育

鄒光友

【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，以學生為中心更新教學觀念是素質教育的關鍵。在數學教學中我們要注重基礎知識的掌握，又注重能力培養，讓學生有學會到會學轉變。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了如何在小學數學教學中實施素質教育。

【關鍵詞】小學數學;素質教育;實施;生活化;有效性

實施素質教育，就是要教學過程和教學結果并重，知識和能力并舉，使知識和能力協調發展，提高學生的綜合素質。

一、發揮學生的主體作用

素質教育必須遵循“以學生為主體，以教師為主導”這條教學規律，堅持啟發式教學和因材施教，改變過去那種重結果輕過程重的理念，重視知識的形成過程和學生的情感體驗，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。小學數學知識的編排分為兩種情況：一種是從生活實際出發，引出新知識;另一種是從原有的知識引申發展出新知識。針對不同的教學內容，我采用不同的教學策略，基本做到了因材施教，取得了很好的教學效果。

二、讓數學教學貼近生活

教學從生活實際引出的新知識時，我盡量創設一些形象生動、貼近學生生活實際的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。特別是低學段學生活潑好動，而且是具體形象思維占主要地位，針對這一特點，在教學時我重視演示實驗和動手操作方法的應用。使學生在動手操作過程中，通過不同的感官去感受、認識、思考、理解新知識，逐步使學生由感性認識上升到理性認識，從具體形象思維上升到抽象邏輯思維，從而提高學生的認知能力和思維能力。這樣教學不僅充分調動了學生學習的主動性，激發了學習興趣，而且學生經歷了知識的形成過程，做到了過程與結果并重，所以學生即理解得透徹，又掌握得牢固，運用起來也得心應手。

三、培養學生的自主學習能力

教學從原有的知識引申發展出來的新知識時，我首先放手讓學生獨立思考，自主探索，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力;當學生自主學習遇到困難時可以與同學進行合作學習;最后根據學生的學習情況，有針對性地給與指導和點撥，從而使學生獲得完整系統的知識。這樣做既給了學生充分觀察、思考、分析問題、解決問題的時間，有利于培養和發揮學生的創造性思維和能力，同時也符合小學生好奇、好勝的心里特點和以學生為主體、以教師為主導的教學規律。例如，在教學口算兩位數加一位數的進位加法時，我首先引導學生復習有關的已有知識，即口算兩位數加一位數的不進位加法和兩位數加整十數的不進位加法。在學生進一步理解掌握了它們的算理之后，讓學生嘗試做兩位數加一位數的進位加法，并且說明看誰的口算方法好，算得又對又快，這時學生都投入到了積極的探索之中。在學生做完之后，讓學生匯報交流自己的口算方法和怎么想的，重點讓學生說清算理，有不足或不準確的地方師生給與幫助和指導。鼓勵算法多樣化，口算方法不強求一致，只要方法正確就可以，然后讓學生自己去體會每種方法的優劣，最主要的是適合自己的方法就是最好的，使學生體驗到了成功的喜悅。這樣學生不但愿意學，而且會學，同時也使學生不僅鞏固了已有的知識，學會了新知識，而且培養了運用所學知識分析問題、解決問題的能力，也就達到了學習的最終目的———會用。

四、促進學生全面發展

“溫故而知新”，所以鞏固運用是數學教學必不可少的環節。但習題設計要面向全體學生，并且每次練習都使學生學會一種方法，掌握一種思路，發現一種規律，對解答其它問題有所啟發，把知識的應用價值和智力價值結合起來。所以練習設計做到目的明確、重點突出，并且循序漸進，逐步提高。第一階段練習基本的、單向的、帶有模仿性的練習;第二階段練習一些綜合性和靈活性的題目，把知識轉化為技能;第三階段練習一些開放性練習。通過練習逐步改變學生的思維定勢，培養學生思維的深刻性和靈活性。這些習題解決方式靈活，學生可以獨立完成，有困難的也可以與同學合作完成，這樣做即面向全體學生，又照顧了個別差異，促進了學生的全面發展。

五、建立科學的評價體系

評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿。扭轉在“應試教育”下“分數”作為唯一評價標準的現象。制定合理的評價制度，充分發揮評價體系的作用，全面、科學地進行評價，將極大的推進素質教育的實施。此外，小學生的自我評價能力比較低，常常默認教Ⅱ幣的評價，并且常以教師的評價衡量自己在全體學生中的地位，帶有一定的片面性，因此，建立科學的評價體系對小學生是極其重要的。

首先，素質教育的評價內容應當是傘面的，不僅要有對學生掌握知識的評價。而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等;其次，評價方式應該多樣化，根據數學課的特點，除了常用筆試、口試方法外，有些內容如幾何初步知識等可采用實際操作方式考核，看一看每人的實際能力，以全面了解被試者的實際水平，從而有針對性的改進教學;第三，總結性評價與形成性評價相結合，尤其要重視后者。由于小學數學具有很強的前后連貫性.利用形成性評價對學習過程進行測查，對學生更有激勵作用，也便于及時獲得反饋信息，彌補隨時可能出現的漏洞，消除隱患，保證整個學科整體的教學成果;最后，教師評價與自我評價相結合.注重培養自我評價的能力。教師在評價學生時應多采用指導性、鼓勵性的評語，同時引導學生學會科學的自我評價.增進學生自我控制和調節的能力，從而提高學生的綜合素質。