基于人本主義教育觀的空間教學模式建構

覃揚慶

摘 要 隨著信息技術和網絡的發展，傳統教育模式受到了劇烈的沖擊和前所未有的挑戰。文章以人本主義教育觀為理論指導，結合長沙民政學院近三年對世界大學城的空間教學實踐，試圖建構世界大學城空間教學模式，期冀能在職業教育信息化建設中起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞 人本主義 世界大學城 教學模式 教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.019

Space Teaching Mode Construction Based on Humanism Education

QIN Yangqing

（Changsha Social Work College， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract With the development of information technology and networks， the traditional educational model has been dramatic impact and unprecedented challenges. Taking humanism as the theoretical guidance of Education， with Changsha Social Work College nearly three years of teaching practice space world university city， try to construct the World University City space teaching mode， hoping can play a valuable role in vocational education information construction.

Key words humanism; World University City; teaching mode; education information

1 人本主義教育觀理論內涵分析

人本主義教育觀認為：人這一個體是教育的對象，實現這一個體的全面發展是發展教育的目的，這體現了人文主義“全人教育”的哲學思想。因此，教育的核心問題就是對教育對象有完整性的關注。人本主義教育家卡爾·羅杰斯主張尊重學生個體，鼓勵個體自主學習，認為社會互動是人本主義教育觀實現的重要方式。從人類行為選擇及其所處環境的關系來看，人本主義教育觀其實是在強調和關注如何將多種教學模式和多種教學手段融為一體，形成一個完整的教學體系，并通過這個教學體系來增強學生的自主學習能力。

大學生作為教育的主要受眾群體之一，從人本主義教育觀來看具有如下幾個基本特征：第一，形成較為成熟、完整的自我概念，思維方式和社會認知能力出現了變化，思維方式逐漸由形式邏輯思維為主向辯證邏輯思維為主過渡，社會認知能力隨著經歷和環境的變化而逐漸擴大和強化。第二，基于專業形成了以職業為中心的學習取向。大學的一個明顯特征就是學習的專業性，大學生一進入大學就選擇了自己要攻讀的專業并成為其今后所努力的方向和亟需解決的主要“問題”。因此，大學生接受和選擇的教育具有一定的職業傾向性。特別是對于高職院校中的大學生，他們在掌握基礎知識的同時應著力解決當前或將來學習、工作中可能遇到的實際問題。第三，學習主動性和創造性逐步增強。大學生的學習過程，是對知識和信息的接受、加工、儲存、提取和應用的過程，具有明顯的主觀能動性。另外，大學生在對所學知識逐漸理解、掌握和鞏固的基礎上，獨立思考、探索創造能力日漸增強。

此外，當代大學生處于一個社會急劇變遷和信息大爆炸的時期，這一個時代將他們置于一個多元化和開放性的教育環境體系當中。無論從主觀能力還是客觀環境來判斷，我們都認為大學生具備了自主選擇學習手段、學習方式的能力，也具有自主學習的需求。

2 空間教學模式建構人本主義實踐

世界大學城是一座網絡虛擬城市，在這座網絡虛擬城市中有豐富的視頻、音樂、課件、教案等教學資源，越來越多的院校引進世界大學城作為日常教學的新平臺，教師和學生在這個平臺能夠全天候無限制的相互溝通、全時學習、及時反饋等。

綜合國內外關于教育模式的相關認識，我們比較傾向于教學模式即教學方式，是基于特定的教學情景而選擇相適應的、帶有一定規律性的教學方法，是一定的課程目標得以實現的教學行為系統。下面將在人本主義教育觀指導下的世界大學城空間教學模式建構作出探討。

2.1 實施步驟

2.1.1 準備階段

教師的課前準備是教學工作中一個非常重要的環節，即通常所說的“備課”。

（1）了解和認識學習主題。對學習主體的了解和認識，可以使施教者對教學對象的學習準備狀態及學習風格有一個了解，以便因材施教。一方面，我們應該從兩個方面來把握大學生的學習準備狀態：較為成熟、完整的自我概念，思維方式的轉化和社會認知能力的提升;圍繞專業形成了以職業為中心的學習取向。另一方面，大學生在進入大學之后，他們的學習主動性和創造性逐步增強。

（2）解構工作過程和建構學習資源。高職教育的生命力在于與行業產業發展緊密結合，實行和強化工學結合的教學方式是其實現的重要途徑。因此，我們應該按照行業企業工作標準，依托特定的工作崗位將具體的工作過程、工作任務解構成不同的、緊密聯系的工作單元，在教學實施中，將其轉換成對應的、具體的知識點、能力點和素質點。其次，根據某一專業的人才培養方案或課程體系的實際內容逐一建構所需的課程資源。

（3）確定教學目標。教學目標的確定，可以為課堂教學活動的開展指明既定的方向，恰當的教學目標是有效開展課堂教學的前提條件。因此，在每門課程或者每一個課程單元，教師都要根據專業人才培養方案和課程標準確定教學目標。

2.1.2 操作階段

（1）設計教學環境。世界大學城空間教學環境，一般包括教師個人基本情況介紹、課程教學系統和主界面的留言互動系統等。課程教學系統一般又包括：教學/學習系統、教學/學習資源庫和教學/學習管理系統。這三大系統中，第一部分“教學/學習系統”是主系統，包括網絡課程、自主學習、在線測試、課間討論、自動答疑系統、師生交互系統、基本WEB的虛擬學習系統等，構建了泛中心的學習環境和教學共同體。第二部分資源庫不僅可整合（電子）教材，還可融入師生在教學過程中原創的、自主開發的素材和課件，包括教師對各種知識源進行提煉、加工和再創造的主題學習資源、優秀的教學視頻、名師的學習策略與文化講座、教學案例、電子教案，富有創意的學生作品，師生交互資源、各種考試專題講座、在線測試等等。第三部分教學管理系統主要是通過網絡鏈接的方式將學生名單整合在一份電子表格上，教師不僅能夠通過鏈接了解學生姓名等主要信息，隨時監控學生的學習進度、學習效果等，還可以和學生進行在線單個、群組式的互動交流。

（2）組織教學資源。依靠已有的網絡教學環境，圍繞教學目標，根據具體的教學內容，教師可以提綱挈領的組織自己的教學資源，建立一個有益于施教和受教雙方主體、多角度全方位、體現學生個性和特色、能夠不斷更新和生發的課程體系，以及構建課內課外兩種教學地點兼備、紙質電子多種教材形式并存、課堂面授和網絡自主學習相結合的個性化課程資源模塊，這不僅滿足了課堂教學的需要，還可以滿足學生課下復習鞏固的需求，滿足其他專業學生根據自己的興趣選擇獲取知識的需求，從而有助于實現人本主義教育觀所倡導的“全人”發展，體現大學辦學中使學生獲得綜合性發展的理念和宗旨。

（3）實施教學過程。教師在上課之前依據學生特征、課程要求等設計和創建自己空間欄目，然后將與解構工作過程相對應的教學內容“打碎”之后再“裝入”各個欄目下的“資源庫”。在課堂教學中，教師按照教學設計，首先向學生展示授課提綱，使學生建構一個“圖景式”的整體知識框架，然后教師扮演指導者或者“引路人”的角色引導學生理解具體的知識點，掌握對應的技能或者能力，同時注重學生基本素養的塑造。

2.2 實施原則

（1）靈活變通原則。教學模式是一種概括化、簡約化的教學范型，它只是為教師的教學提供一個可供參考的整體框架。因此，教師要根據教學內容、自己的授課風格和個人偏好等做出相應的調整或創新，實現教學的藝術性和創造性。其次，社會發展所建構的教學環境和我們所面對的教學對象千差萬別，教師在運用世界大學城空間教學模式時，應充分考慮教學目標、教學內容、學生的實際情況等相關因素，恰當地取舍、調節教學模式的實施環節及各環節的具體實施步驟，使世界大學城空間教學模式更充分地發揮應有的作用。

（2）統一性原則。按照人本主義教育觀的目的即實現人的全面發展來看，世界大學城空間教學模式的建構應該遵循統一性原則，主要包括工具性與人文性的統一、智商和情商的統一。具體而言，我們在注重學生專業技能培養的同時，應警惕計算機技術對人性的消磨，因此教師在教學過程中應重視學生情感的傳達和人文精神的培養。不可否認，人的情商或曰非智力因素比智力更為重要，因此，在學生掌握知識、發展能力的同時，應重視動機、興趣、情感、意志和品格等非智力因素的培養。上述兩個方面，是世界大學城空間教學模式必須關注和克服的頑疾。

（3）互動性原則。無論從社會學的社會互動理論還是從傳播學的學科角度來看，教學過程中師生之間、學生與學生之間的互動或者教學信息的反饋都顯得不可或缺。世界大學城空間教學模式一個基本特點就是提供了這種互動或反饋的廣闊平臺，從而滿足了學生、教師和教學管理者的各自需求，搭建了多方交流溝通的橋梁。

3 結語

世界大學城空間依托云計算公共服務平臺，突破了傳統教學模式對“在場”體驗的嚴格的時空限制，構建了一種將傳統課堂教學和自主學習模式緊密結合的新型的教學模式，實現了教學雙方主體在不同時間、不同地點的無差別的個性化學習和教學互動。我們應該理性地審視世界大學城空間教學模式，發揮其優勢，克服其弊端，使其效用實現最大化。

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