激勵機制在歷史與社會教學中的作用

金秀琴

隨著新課改的不斷深入，歷史與社會學科的新教材第一輪也已進行了中考——中考實行開卷考試。此舉既將學生從死記硬背的沉重課業負擔中解脫出來，又更注重考查學生的分析、解決歷史與社會實際問題的能力。從某種意義上說，歷史與社會教學（包括考試）難度不是在降低，而是在提高。因為知識容量大，涵蓋地理、歷史和當代主要問題，學生思想認識又存在偏差，認為考試反正是開卷，上課聽不聽無所謂，加上歷史與社會課往往安排在上午第四節，學生此時都有饑餓感和疲憊感，上課往往出現無精打采，注意力不夠集中的現象。如果此時教師沒有運用激勵機制充分調動學生學習的積極性，使學生快速進入最佳狀態，就很難完成歷史與社會的教學任務。下面就本人在教學中運用激勵機制所獲效果談談自己的淺識：

一、創榜樣激勵，促言教與身教有機結合

教師擔負著傳道、授業、解惑的天職。我們知道，在學校教育對學生成長與發展施予影響的諸因素中，教師的作用是最關鍵的。“沒有差的學生，只有差的老師”。榜樣激勵，首先要求教師做到以身作則，為人師表，教師的學識才能、誨人不倦的精神，會感染和激勵學業對知識、事業的渴望和要求；教師的思想品德、理想信念能陶治和凈化學生的心靈。因此，作為教師，僅僅“傳道”而不“行道”是遠遠不夠的。實踐證明，教師不愿做或不會做的事，很難讓學生學會做；教師不具備的品格，也往往難以在學生身上培養出來?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”只言不行，教師就難以起到表率作用，其說教只能是空洞枯燥的嘴上功夫。

二、創情感激勵，促師生關系融洽民主

情感激勵靠的是感情的力量，它體現的是人與人之間的互相尊重、互相關心的良好人際關系；它從思想方面入手，以情理的疏導，達到尊重和信任，從而實現在思想上的融通和對問題的共識。另一方面，它還可以從精神上激發和激勵學生去努力克服學習中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺學習的熱情，我們應該關懷和尊重每個學生和承認學生每一點成績，使每一個學生的自尊和價值得到承認。同時要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發學生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神、手勢等手段來誘導學生的情緒，充分發揮學生的主體作用。

三、創群體激勵，促課堂氛圍輕松愉悅

群體激勵是個人在群體活動中受群體關系的影響所形成的激勵。在一個人人進取向上和充滿溫馨之情的群體中，個人受到群體力量的激勵鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創造“愛”的氣氛，“美”的環境，真正把課堂變成“樂園”。為此，我們可以利用音樂、討論、環境等創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，消除學生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學生放松自己、主動求證、大膽展示；尊重學生的意見，鼓勵他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發學生的自主學習動機，促其形成學習的積極心態，人人爭先的氛圍，最大限度地發掘其潛力。

四、創目標激勵，促理論與實踐有機結合

歷史與社會課教學的目的無非就是運用所學的知識，分析和解決歷史與社會的實際問題。為此，我在教學中盡量利用身邊的人和身邊的事，結合當地實際講解，使學生覺得所學知識處處能用得上。如在教學歷史與社會“資源環境問題”時，我針對學生都生活在海島，熟悉海島生活環境的實際情況，在課前交給學生幾個問題（告訴學生可以去問父母或長輩）：二十多年以前的每年三月、四月期間是鯧魚、鰳魚、墨魚旺發的季節，而現在怎么沒有呢？那時用小舢舨不需要搖多少時間就可以捕到許多魚，現在為什么大漁輪卻要駛幾十個小時才可以捕到魚？有些為什么還要駛往大西洋、南太平洋去從事遠洋捕撈？現在又為什么實行禁漁期？如果不實行禁漁期會出現什么現象？通過諸多問題的設計，學生大多感到很有興趣，回答問題也很積極、靈活、多樣。然后通過小結，使學生深深知道保護環境的緊迫性和實行可持續發展戰略的重要性。并以此為契機，要求學生多設疑、多質疑，“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”，多問幾個為什么？怎么樣？從而很好掌握課本內容，以達到教學的目標。

教育心理學告訴我們，需要是人人行為的原動力，是人的積極性的源泉，需要的滿足既是人的行為的出發點，又是人的行為的最終歸宿。激勵是強化需要動機的手段，通過激勵可以最大限度地調動學生的積極性。教師應當重視激勵的作用，努力運用各種激勵的方法，調動學生的積極性，充分發揮學生的智慧，使我們教書育人的任務能夠很好完成。

授之以魚，不如授之以漁。這是我在歷史與社會教學及中考復習中始終貫穿的教學策略。因為我們無法預測考試中會出現什么題目，以及題目會以何種形式而出現，所以我們需要強化學生對學習能力的掌握，而不僅僅是灌輸標準答案。這就需要課堂的高效率，就需要激勵機制。