淺談如何優化小學數學課堂教學

李倩蒲

【摘 要】小學生學習數學應契合小學生數學學習的特點，在小學生學習數學的情感與態度、小學數學的應用題教學與改變學生數學行為方面著手論述，旨在從以上三方面對小學生學習數學進行優化策略研究，以促進小學數學學習目標的實現。

【關鍵詞】小學數學；情感與態度；改變行為

學校實施素質教育的根本目的是全面提高學生的整體素質。課堂是實施素質教育的主陣地。優化課堂教學，積極開展優化課堂教學的研究是促進教學質量提高的有力手段。

一、小學生學習數學的情感與態度

學習情感是指因學習而產生的種種內心體驗。數學學習情感是指因學習數學而產生的種種內心體驗。學生在學習數學時，并不是無動于衷的，他們常常會有各種不同的內心體驗。例如：當回答問題后得到老師的贊揚、解決了一道比較難的數學問題、考試得到高分時會感到高興、快樂，并有一種成就感；而當回答不出問題、學習失敗時，會產生害怕和厭倦情緒。學習情感對學生的數學學習有著直接的影響，起著動力的作用。愉快而積極的情感能活躍思維、激發智慧潛能，從而促進數學學習，提高數學學習的效率和質量。反之，痛苦而消極的情感會阻礙數學學習，并削弱和降低數學學習的效果。學生在學習中感到數學的價值、數學的神奇而美妙，嘗到獲得數學知識、技能和解決問題的愉快，從而逐步形成了學習的熱情，喜歡上數學這門學科。所以，學習熱情來源于數學本身、來源于學習者通過刻苦學習的收獲與內心感受。一旦形成了學習熱情，它就具有持續性、穩定性和巨大的推動力，鼓舞著學生堅持不懈地、努力地完成艱巨的學習任務。

態度是人們對事物的信念、情感與行為的傾向。數學學習態度就是學生對數學學習的認識、情感與行為傾向。學生對數學學習的認識與其價值觀緊密相連。當學生認識到數學對社會、對個人學習及能力發展有重要作用時，這種認識就會轉變成一種態度傾向，直接影響著他們的數學學習。態度與情感有著密切關系。學習態度是一種無法直接觀察的內在心理過程，只能通過其語言和數學學習活動中的外部學習行為來了解學生的數學學習態度。例如：學習數學認真還是馬虎、勤奮還是懶惰、自信還是自卑、有責任心還是無責任心等等。學生學習態度的形成除了個體先天身心條件外，社會、家庭、集體對學生的學習態度的形成往往起著潛移默化的作用。一般來說，學生學習數學的態度一經形成，它就是相對穩定的。要改變學生不正確的學習態度，應當從改變學生對數學的認識和價值觀入手。

二、精心設計課堂教學

學生的思維過程，是學生對知識的認識過程。為了最終達到解決問題的目的，要運用最優的教學方法，采取最優的措施，進行最優的設問，才能達到最佳的教學效果。在對學生提問時，我特別注意問題的“啟發性”和“準確性”。簡單的問題，無助于學生的思維發展；高難度的向題，學生高不可攀；籠統的問題，會使學生對知識產生負遷移。只有結合學生實際水平，恰當地提出向題，才能有效地培養學生的思維能力。

三、優化課堂結構

所謂優化的課堂教學結構一般認為是以教材為媒體，教學目標為導向，師生活動為紐帶，將復習、新授、鞏固、作業練習等連接在一起，構成一個"環環相加，層層深入，步步有序，各個環節相互作用，相互促進"的有機體。所以課堂教學的設計要有明確的目的，要全面落實教學任務，為全面完成教學目標服務，使知識、能力、思想教育融為一體。教師要善于建立良好的課堂組織，使課堂組織嚴密和諧，氣氛活躍而有吸引力，教師要將教學活動各個環節組織得當，互相銜接的好，不浪費時間，以達到提高教學效率，優化課堂教學的目的。

素質教育是面向全體學生，讓學生主動發展，是以形成人的健全個性為根本特征的教育。而在實際的課堂教學中，部分學生"出勤不出功"，針對這種情況，在教學中教師要面向全體學生，把提高和發展每個學生作為教育的落腳點，形成教師與學生，學生與學生多渠道的廣泛的信息交流。每個學生都有表現自己的欲望，當這種欲望得到滿足時，就能引起學習的良好興趣，產生愛學習的動力。而學生間又存在著差異性。因此，教師要根據學生的不同情況，提出相應的要求，使各個不同層次的學生都參與到學習中來，實現有差異的發展，讓不同層次的學生擁有同等的參與機會，這樣全體學生都能獲得相應的成功。

四、靈活應用提問技巧

1.提問語言要明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。教師把問題說出之后，就不要再復述問題，以免養成學生不注意教師發問的習慣。

2.提問等候時間要把握

提問等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3-5秒要留有充分的時間，讓全班學生思考一番，然后再指名回答，學生回答問題的質量和參與人數都會相應提高。

參考文獻：

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[2]蘭芙娜.淺談如何有效提高小學數學課堂的效率[J].試題與研究：新課程論壇，2013，（8）.