自我管理視域下的高職院校五年一貫制學生教育管理研究

尹忠瓊 曾令冰

摘 要 對五年一貫制學生的教育、管理和服務，一直是相關高職院校學生工作的重點和難點。鑒于五年一貫制學生的特殊性，在分析高職院校學生工作管理體系的基礎上，擬提出學生自我管理模式，并對自我管理體系的重要性、基本構成及相關的建設路徑進行初步的探析，以期能為之提供些許借鑒和參考。

關鍵詞 自我管理 高職院校 五年一貫制

中圖分類號：G717 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.083

Management of Vocational College Five-year Students' Education

Management in Self-management Perspective

YIN Zhongqiong[1]， ZENG Lingbing[2]

（[1] College of Electronic and Information Engineering，

Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510665;

[2] International Business Department， Guangdong Teachers College

of Foreign Language and Arts， Guangzhou， Guangdong 510640）

Abstract Five-years education for students， management and service， has been the focus and difficulty of work-related vocational college students. Given the special nature of five - year student， based on the analysis of vocational college students work management system， based on the intention to make students self-management， and the importance of self-management system， the basic structure and the related preliminary construction path analysis， in order to be able to provide some reference for them.

Key words self management; vocational college; five-year system

五年一貫制，在我國又被稱為“初中起點大專教育”，主要招收參加中考的初中畢業生，達到規定的錄取成績后，直接進入高等職業技術院校學習，進行一貫制的培養，學業期滿后，頒發國家教育部統一印制的《普通高等學校畢業證書》，證書注明“五年一貫制專科”字樣，因此得名。此類學生普遍存在入學年齡小、求學時間長、心理不成熟、自主性較差、自我管理和自我約束能力不足等共同特征，加之其 “未成年人”的身份特殊性，往往容易造成學校管理部門及學生工作人員陷入“管理難、難管理”的困境。為了使學校與學生兩大主體之間達到理性的和諧，筆者提出既有利于學生主體發展，又有利于學校主導管理的管理模式——“自我管理”。

1 自我管理的概念與內涵

所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標、理想、心理和行為等表現進行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事物，最終實現自我奮斗目標的一個過程。①

彼得·德魯克是當代最杰出、最有影響力的管理大師。這位“管理大師中的大師”，確立了以人為管理核心和歸宿的原則，提出了建立積極的個人與組織的和諧關系，并將管理的責任最終歸結為個體的自我管理。從而形成了由外到內，從組織到個人的有機而一致的思想體系。②

首先，我們來看德魯克的以人為管理核心和歸宿的原則，他強調個人自身的管理。德魯克指出“光有經濟上的滿足還不夠。他還要有機會，他需要成就感，需要實現自我報負，需要實現價值”。③這好比學生光有舒適的學習生活和條件還不足夠，學校還必須創造機會讓他獲得自己存在的價值和成就感。學生自我管理，對學生自我發展、自我肯定起著這關鍵性的作用：（1）目的性，即由學生實行自我管理達到個人的生命意義和全面發展。（2）主體性，學生通過自我反省和自我評價喚起個人的主體意識，調動個人的主動性、積極性和獨創性。（3）責任性，學生個人的選擇是以自己的職責義務和對社會價值的態度為基礎的，成就感是以責任感為前提的，責任感帶來主動性。（4）有效性，必須最大可能地激發和使用學生自己的潛力和優勢，通過他們自身的成就來追求自己的價值觀。總的說來一個人的價值和理想的實現與否，人對于自主性、實踐性和能動性的追求，從本質上來講取決于一個需要不斷進行的自我管理過程。

其次，我們再看德魯克提出的“建立積極的個人與組織的和諧關系”的作用。由上所述我們可以得出實行學生自我管理對學生個體發展的有效性，與此同時實行學生自我管理也有利于學校組織的管理。學生在校希望實現的價值和成就感是不能脫離學校組織而存在的。德魯克指出：“組織是一種特定的工具，它可以使人的優點發揮作用，使人的弱點被中和，并在很大程度上化為無害的東西。”④因此，學校實行學生自我管理，在讓學生在實踐中肯定自己也肯定學校。這在一定程度上緩和了學校組織和學生個體的矛盾，使學校組織與學生個體間達到一種和諧的關系。

2 高職院校五年一貫制學生的管理工作成為難題

2.1 學生個體的復雜性

五年一貫制學生作為高職院校學生主體的重要組成部分，其自身的特點和管理情況，直接影響著學校教書育人工作的有效性，以及學生學習、生活的質量乃至學生的終生發展。五年一貫制的學生入學年齡大多是介于15～17歲之間，與高校大學生相比，他們沒有經歷高中三年的基礎學習，在步入以大學管理模式為主的高職院校后，勢必會產生不同程度的矛盾。根據對相關調查資料的分析，五年一貫制學生之所以管理難，主要存在以下原因：

（1）缺乏自信和合理的自我規劃。總體而言，高職院校的學生文化成績偏低，在初中階段成績是處于中下游水平。這樣的學生自我認識度不高，自卑情緒較強，在學習與生活上都比較缺乏自信。除此之外，大部分學生入學時所選擇的院校和專業是聽命于家長的安排，或聽從師長的建議，或是單憑自己一時興趣，對所學的專業情況“一知半解”或“全然不知”。因此，學生就不會合理地自我安排，給自己制定學習目標，也沒有給自己制定學習計劃的習慣，這很容易就會陷入一種“隨大流”的尷尬局面。

（2）缺乏自我控制力和良好習慣。由于受現代自由思想的影響和所具有的時代特征，“90后”高職生大多缺乏馬克思主義理論素養，集體觀念松散，組織紀律淡薄，不愿服從組織安排，喜歡我行我素，自我控制力不足，缺乏自律，個性張揚，依賴網絡，并且很容易受一些“流行”觀點的影響，并毫無防備地執行這些“流行”，在生活中，也經常“明知故犯”。比如宿舍的管理條例都有明文規定禁止使用高功率電器，但仍有不少學生抱著僥幸心理使用。

（3）缺乏自我學習和自我調節能力。觀察發現，很多高職學生學習動力不足，經常處于一種被動的位置。他們都是為了迎合家長和教師的要求，缺少主觀努力，反映在行動上就是“要我學習”，而非理想狀態下的“我要學習”。另外，處于這個階段的學生心理上還處于一種不成熟、不穩定的狀態，因此當他們面臨人際關系緊張、同學相處不融洽、學習困難、戀愛挫折或者家庭出現變故等困難時，往往會缺乏一種自我調節能力，有時甚至會走向偏執和極端。

2.2 ?學校管理的滯后性

隨著我國對職業教育的大力投入和教育水平的不斷提高，社會對學生職業素養和綜合能力的要求也在不斷地提高。但是，現今一些高職院校在師資配備、管理力度和教育理念上都還未能跟上時代潮流，以適應社會的變化和學生個體的實際需求。

（1）師資配備不足。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》師生的比例應為1：200。但就目標的實際情況，很多高校是達不到這項規定標準，在一些高職院校的專職輔導員更是匱乏。加之，有些高職院大力擴招，在教育投入和師資建設上卻又沒有跟上相應的步伐，更是加深了這一不足。

（2）教育管理理念滯后。作為專職思想政治教育工作者和管理干部，輔導員整天忙于繁重瑣碎的日常事務性工作，疲于應付各類部門和上級領導交代的各項工作安排，還要隨時準備處理各種突發事件，工作的重心都放在這些事物性的管理和操作上，較少有時間去提高自己的業務素養和增強管理能力，導致教育管理的理念和方法滯后于工作需要;專任教師和有關職能部門，片面地將學生管理歸結為“那是學生工作部門和輔導員的事”，只教書不育人，或單純把管理作為目標，忽略了自身在教育、管理和服務中的“育人”職責。

（3）在教育管理上存在“雙軌”矛盾。高職院校中通常包含“三年制大專”和“五年一貫制”兩大學生類型，在培養年限、學生特征方面有著較大差異。五年制學生的一大特點是：前三年需要學習理論基礎知識，后兩年學習大專層次的專業技術課程。五年制學生進入學校后會不適應大學的管理模式，因為他們的心智還是初中水平，中學情感元素高，在以大學生管理模式的氛圍下生活學習顯得格格不入。這時候的學生要讓他們時刻意識到有人管，給予一個過渡適應期，然后才在往后的學習中把高校的各項管理元素滲透進去。所以五年制前三年，務必需要給他們營造出一個“緊”的氛圍。而三年制學生經歷過高中三年的學習和高考（或3+X考試）的錘煉，閱歷更為豐富，心智更為成熟，有著較強的自主管理和自我約束能力，往往需要學校賦予其更多的自主性和自由度，需要一個“松”而有度的管法。事實上，一些高職校園為方便管理，推行“一刀切”的統一管理模式，就造成了在五年制“高中生”與三年制“大學生”的教育管理上的雙軌矛盾。這與現代科學管理理念主張以人為本是背道而馳的。

3 五年一貫制學生自我管理能力的提升途徑

辯證唯物主義告訴我們“內因是根本，外因是條件”，這一點不可否認。但正如前文所說，五年一貫制學生在自身能力上存在著某些不足，光憑其自我意識和自身能力，很難達到自我管理的效果。這就要求學校管理者和教師通力合作，在管理體系、評價制度及其他一些外部因素上下功夫。

3.1 完善的管理體系及評價制度

傳統的觀念認為學生是管理的對象，因此設置了各種管理機構、管理制度來約束、限制學生。而現今五年制學生大多都是90后，個性張揚，渴望相對寬松的環境。但一些傳統的管理模式不太注意學生的身心發展要求，這樣一來使學生產生逆反心理，使管理上出現難題。因此，我們更要轉變觀念，完善或改變不合適的管理體系，把學生由“管理對象”變為“管理主體”，使學生由“服從管理”向“自我管理”轉變。其次，為了使“自我管理”制度能夠得到有效的運行，學校也因改變傳統的評價模式。由重視“集體”評價向“個人與集體”評價轉變，使得個人與集體達到和諧地統一。

3.2 發揮學生先進群體和個體的帶動作用

這里所說指的學生先進群體和個人包括團委、學生會、學生黨支部、助理班主任等學生干部隊伍，以及學生自律委員會、學生宿舍管理委員會等學生自治組織和一些相應的學生社團，他們在學生群體中的先鋒模范作用是不容小覷的，這在學校的管理理念中已經形成了一種共識。在實行學生“自我管理”時，也應該充分發揮學生中的先進分子的作用。如黨員的模范帶頭作用。在以往的高職院校五年制學生前兩年的管理經驗中，對于學生黨員的作用沒有充分重視。在此需要指出，因為五年制的黨員是經過層層篩選脫穎而出的，他們在思想和覺悟上較之同年齡段的同學有著先進性。因此，在日常的管理中，要善于將他們團結起來，發揮黨組織的戰斗堡壘作用帶動人，以黨員的先鋒模范作用影響人，以優質的服務溫暖人，以先進的榜樣示范人。

3.3 注重社區建設，激發學生的歸屬感與榮譽感

學生進入高職院校之后，他們除了上課和學習，大部分時間都是在宿舍度過。同時，因為學生各自選的科目不同，上課地點不一，他們初中階段的那種班級歸屬感和榮譽感也會相對薄弱些。因此，我們要注重社區文化建設，以此來增強學生的歸屬感、榮譽感和向心力。如開展文明建設類活動，每年舉辦一次美化宿舍環境、文明宿舍評比等活動;組織社區文體類活動，在一些特別的節日開展健美操、書法或專題匯演等活動，這也正發揮了一些藝術類高職院校學生的特長。也可以舉行主旋律教育類活動，舉辦辯論、征文、演講等活動;在公寓社區定期組織開展義務維修、義務獻血、愛心捐贈等活動。這些參與面廣的活動可以把學生團結在一起，增強他們的集體榮譽感，進而轉化為內在的情感教育、先進性教育、感恩教育、榜樣教育，從而增強他們的存在感、歸屬感、使命感。

3.4 教師的人格魅力引導

俄國著名教育家烏申斯基說過：“教師人格，就是教育工作的一切。”我國的大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”因此，我們要充分注重發揮教師的人格魅力起到引導作用。五年一貫制高職生在初中階段所經歷過的嚴格班級管理和作息制度，在一定程度使他們習慣于自然，而五年一貫制大專院校的學校管理上較于基礎教育而言，相對寬松，更加強調學生的自我管理，這一管理模式的轉變往往會讓大部分學生無所適從。這樣，他們一方面希望打破束縛，自己管理自己;一方面卻又希望有老師對其引導和管理，尤其是遭遇到困難時，很容易茫然不知所措。這時，教師的引導和幫助對學生的發展起到了關鍵性的作用。所以，作為一名教師，不管是班主任、德育導師、授課教師，還是學生專職輔導員，都應當以身作則、高度自律，發揮自身的人格魅力言傳身教，對學生起到示范、激勵和引導作用。

總之，在高職院校實行學生的“自我管理”不是一蹴而就。這不光要有相對科學的管理模式，還需發揮教師群體的先進教育理念，以及充分調動學生的主動性和積極性，做到真正意義上的學生自我管理，那才是有實效、有價值的。

注釋

① 許湘岳，吳強.自我管理教程[M].北京：人民出版社，2011：2.

② 李濤，張宗建.德魯克管理思想中的人本主義追求[J].江蘇：東南大學學報（哲學社會科學版），2002（9）.

③ 杰克·貝蒂.管理大師德魯克[M].上海：上海交通大學出版社，1999：96.

④ 杰克·貝蒂.管理大師德魯克[M].上海：上海交通大學出版社，1999：160.

參考文獻

[1] 戴維·赫爾德.民主的模式[M].燕繼榮等譯.北京：中央編譯出版社，1998.

[2] 劉林.對高校學生自我管理的思考[J].馬鞍山：安徽工業大學學報（社會科學版），2003（9）.