小學數學生活化教學探析

楊紹萱

【摘 要】《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。這是現代社會對數學教育的要求，更是數學教育教學自身發展的需要。為此，在教學實踐中，教師應引領學生將生活于數學學習結合起來，讓學生熟知、親近現實的生活數學，使學生感悟、發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍世界，增強數學意識。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學

新課程改革中明確提出，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌。數學源于生活，生活中處處有數學。小學數學教學中的許多概念、原理都可以在生活中找到其原型，尤其是低年級數學教學，教師更要緊密聯系學生的生活實際，善于情景教學，讓學生感受到數學的巨大魅力。那么，在數學教學中如何體現數學生活化教學呢？

一、小學數學生活化教學的重要意義

小學數學生活化教學是數學教學的最高境界，也是數學最重要的教學目標，對培養學生的綜合素質有著積極的促進作用。

1.小學數學生活化教學有利于培養學生的創新能力

受到傳統教學觀念的束縛，小學數學教學中存在著重視基礎知識講解，忽視培養學生興趣的現象，嚴重制約了學生創新意識和創新能力的培養。而小學數學生活化教學，立足于實際生活，能夠激發學生的學習興趣，引導學生去探索和發現，對培養學生的創新意識和創新能力起到了積極的促進作用。

2.小學數學生活化教學有利于提高學生的實踐能力

數學來源于生活同時又作用于生活，因此不僅要讓學生掌握基本的數學知識，更重要的是讓學生借助數學知識解決實際生活中的難題，真正的做到學以致用。就小學生而言，其思維是形象的、具體的，因此進行小學數學生活化教學，尊重了學生的這一特點，為學生提供了足夠的生活體驗，使學生感受到數學知識的實際應用價值，通過生活化教學，培養了學生的數學思維，自覺地運用所學解決實際生活中的難題，極大地提高了學生的實踐能力。

二、小學數學生活化教學的策略

1.創設有利于學生學習的生活背景

數學教學中，教師要根據數學與現實生活的聯系，把數學知識問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數學的學習。低年級的新教材注重把例題改變為一個個生活場景、一幅幅畫面，就是以情景教學的方式，讓學生在生活背景中學習數學。對于舊教材中一些脫離現實背景的內容，我們可以對其進行“整容”，利用實物、實例、動手操作、童話故事等創設情景，還可以現代媒體再現生活。如教學“簡單的統計”，教師啟發學生用畫“正”字的方法統計教室內不同顏色的氣球的個數，教師先利用媒體展示生活場景：同學們正在裝扮“慶祝元旦”聯歡會的教室，在教室的周圍掛著不同顏色的氣球，有紅、黃、藍、綠。提出問題：老師想知道各種顏色的氣球分別有多少，誰能告訴老師？面對這樣一個真實的 情景學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，在這種生活化的教學情景的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了，最好的統計方法，在親身經歷數據搜集的過程中體會到統計思想方法的價值。

2.搜集生活中有利于學生探索的材料

如利用在超市中購物后的小票，我們可以研究統計表的有關知識，可以研究商品中“單價、數量、總價”之間的數量關系。再如：教學平行線的畫法時，學生如何畫平行線呢？我就啟發學生觀看紗窗平移，是什么保證窗戶邊平移前后所在的直線一定互相平行？（靠著軌道滑行）那么我們在畫平行線時也讓它有個依靠（對、靠、移、畫）這樣學生理解了難點，畫平行線就受到了啟發。這樣的材料不但有利于激發學生的學習興趣，促使學生利用生活經驗學習，從數學的角度研究和解決問題，體會數學與生活的密切聯系，逐步形成數學意識，感受數學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發，通過對問題情境的分析、感悟，提出數學問題并進行思考、探討，獲得對數學的真正理解。

3.獲取與數學知識相聯系的生活現象

生活中有許多學生熟悉的現象，我們可以把它們與數學知識、數學方法、甚至數學思想聯系起來。如：計算5.1-2.3+3.9-1.7，這是同一級運算，調換數的位置，數與數 前 的符號要一起移動才可以是計算簡便，但有些學生加法交換律、結合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生并把它與學生調換座位是人和書包要一起移走聯系起來，他們從生活經驗中一下子據悟到了問題的實質，掌握了其中的規律。又如：教學+1與-1相加時，可以互相抵消時，可以叫一名生在講臺上演示一下，先站在一個地方，向前邁一步，又向后退一步，最后又回到了原位。

三、結語

總之，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。