從英語公開課看小學英語教學的誤區

利炳變

摘要：《義務教育英語課程標準（2011版）》實施以來，小學英語教學有了很大的改觀，但仍有部分教師對《標準2011》理解不透，在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的教學存在諸多問題。基于此，從小學英語公開課來探討小學英語教學存在的誤區。

關鍵詞：小學英語教學；公開課；義務教育英語課程標準；誤區

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0079-02

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱 《標準2011》）明確規定：“義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。”它從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面五位一體地設計了課程總目標和各個階段的分級目標。但在實際教學中，發現很多教師在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的教學存在較多的問題。以下是從課堂的教學現象總結出來的七大誤區。

一、單詞教學只是單個詞的教學

現象1：在一節詞匯課中，教師設計很多活動教授單詞的音和形，教學形式多樣，但整節課只是學習幾個單詞。

《標準2011》在教學建議部分就強調“要通過創設接近實際生活的各種語境進行教學”，詞匯教學不應只是學習單個的詞，學習它的發音、拼寫和基本意義，還應包括短語、習慣用語以及詞匯背后的概念、文化內涵，還有它的語法意義、搭配形式以及不同語境下的意義變化。即使在小學階段，也要引導學生在句子中學習詞匯，在語境中理解和運用詞匯。基于此，新版PEP小學英語教材調整了詞匯呈現方式，在對話中穿插單詞的教學，但部分教師對此重視不夠，單詞教學只是硬綁綁地教幾個單詞，脫離語境簡單地羅列詞義和詞性，長期如此教學，不利于學生對詞語的全面理解，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展。因此，詞匯教學應結合課文內容，創設語言交際情景，才能使學生在短語、句型中理解和運用詞語。

二、對話教學過分強調交際

現象2：在對話課上，屢見教師要求學生去做調查采訪活動。

《標準2011》要求小學英語教學要培養學生“初步形成用英語與他人交流的能力”，所以在教學中，注重培養學生的交際能力是十分重要的。對話教學活動的設計一般從結構到意義到交際依次過渡，即“機械性操練活動（struture-based）—有意義語言活動（meaning-based）—交際性活動（function-based）。對話教學反對過多機械性操練，但同時也反對過分強調交際活動。在公開課中，句型的操練時間很短，教師很快就讓學生進行group work（小組練習）。根據二語習得理論，語言的學習首先要有足夠輸入量（input），然后攝入（intake），最后是輸出（output）。過分地要求小孩子們馬上表演，馬上輸出，馬上使用英語做事情，對于絕大多數的孩子們來說，壓力太大，而且迫使他們感受到焦慮，學習動力不足。

三、閱讀教學變成了朗讀教學

現象3：在五年級的讀寫課上，教師讓學生默讀文章的時間平均不夠10分鐘。

《標準2011》在二級語言技能目標要求“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文……”。可見，在小學英語教學中讀的訓練包括默讀和朗讀。PEP小學英語教材每個單元安排“Read and Write”板塊其中一個重要任務就是培養學生閱讀文段能力。從公開課中可以看到部分教師還搞不清楚閱讀課讓學生讀什么，怎樣讀。個別老師擔心課堂氣氛不夠活躍，給學生閱讀的時間很少，閱讀訓練只是走過場，基本以朗讀為主。在這樣的教學模式下，學生閱讀文章其實就是朗讀文章。如此下去，如何才能 “培養學生良好的閱讀習慣”呢？

四、聽、說、讀、寫訓練變成了說、讀、寫、聽訓練

現象4：在一節三年級的詞匯課上，教學活動共五個，其中四個活動是讓學生認讀單詞，只有最后一個活動是聽力練習。

《標準2011》提到“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能”，即聽讀是輸入，說寫是輸出，語言教學一直強調聽說領先，讀寫跟后，即input（輸入）到output（輸出）的過程。但授課教師沒有重視聽的訓練，在這節詞匯課上，教師剛讀出一個單詞的音，學生馬上跟著模仿，結果很多學生發音是有誤的，但由于學生太多，教師難以一一糾正。更大的問題是在教學過程中基本沒有相應的聽力練習。聽力能力差一直是中國學生的通病，所以現在課程改革非常強調聽力技能的培養，在各種考試中，聽力所占的分值相當高，小學三年級的考試更是如此，一份試卷70%的題目是聽力試題，可見聽力的重要性。聽力的培養既是教學的最后結果，也是一個教學過程。如果平時不注重這方面的訓練，每次到了考試才進行一些應急的聽力練習，效果可想而知。

五、教學活動為熱鬧而設計

現象5：教師非常注重課堂氣氛，課堂上又是唱又是跳，幾乎每節課都有游戲，十幾節公開課都是在熱熱鬧鬧的氣氛中上完。

雖然《標準2011》要求要培養學生“對英語有持續的興趣和愛好”，小學英語課堂要讓小學生通過說說、唱唱、寫寫、做做來學習，但也不至于每節課、每種課型都要如此熱熱鬧鬧吧？在這樣的課堂里，學生真正攝入的知識有多少呢？如在一節詞匯課，一開始學生對顏色單詞就已經較為熟悉了，但教師沒有因勢利導，進行教學延伸，而是做了三個游戲來認、讀單詞，從表面上看學生們積極參與，氣氛活躍，但是成績較好的學生在這些活動中除了得到笑聲，還收獲了什么？《標準2011》建議教師“最大限度地滿足個體需要，才有可能獲得最大化的整體教學效益”。

另外，個別教師在課堂上濫用、誤用游戲。如一個教師為了鞏固“Is this your shirt/...？”這個句型，花了7分鐘讓學生做了一個“警察捉小偷”的游戲，參與的學生才兩人，游戲做了兩次，共四人參與，其他學生漫無目的地在觀看。這樣的課堂，教學效率是不是太低了？一節課教學的時間是很有限的呀！為此，包天仁（2008）在小學英語教學研討會呼吁：小學外語教學的主要任務不僅僅要提倡“有效”，而且是要提倡“高效”。

六、講策略，不是練策略

現象6：教師在課堂上只是講解學習策略，沒有訓練策略。

《標準2011》強調“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略”。學習策略目標作為課程標準的一項重要內容，在培養學生自主學習上起著舉足輕重的作用。這就要求教師不但要有意識在課堂中講授學習策略，更重要的是讓他們在運用英語的過程中逐步學會使用相應的學習策略。但從公開課看到，仍有部分教師對學生的學習策略的培養只停留在講，還沒有對學生進行相應的指導和訓練。對此，王薔教授在“改革開放30年中國基礎外語教育的回顧與前景展望”（2009）的講話中也指出：“在英語課堂上，還有不少教師關注自己的教多于學生的學，對學生進行學習策略的指導和訓練少。”因此，在教學中，教師首先要有意識去培養學生的學習策略，然后根據教學內容設定具體的策略培養目標，并加以訓練和指導，使學生逐漸學會使用恰當有效的學習方法，成為一個自主的學習者。

七、教語言知識不講文化知識

現象7：在公開課中，教師較少在教學中進行相關文化知識的講授。

語言是文化的載體，學習英語必然會吸收西方文化和交流中外文化。舊版PEP教材每個單元安排Good to know板塊就是要求教師要有意識地對學生進行文化知識的灌輸；新版教材將文化板塊的內容有機地融入到每單元的必學板塊中，使學生在學習語言的同時簡單了解中外文化。但在公開課中，較少看到教師在教學過程中挖掘一些文化背景內容去授課，課后跟教師交流后，發現很多教師都是在教教材，而不是在用教材。可見，部分教師自身文化意識較差，在教學上也就談不上培養學生的文化意識了！所以，教師首先要拓展自己的文化視野，培養跨文化交際的意識和能力，然后才能在課堂上通過多種途徑（如圖片、錄音音像、短劇表演等）來培養學生“樂于了解異國文化、習俗”。

參考文獻：

[1]包天仁.中國小學英語教學的現狀與反思[J].基礎教育外語教學研究，2004，（11）：20—26.

[2]包天仁.如何評價一節英語課[J].基礎教育外語教學研究，2008，（10）：29—33.

[3]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].教育實踐與研究，2001，（7）：36—38.

[4]王薔.改革開放30年中國基礎外語教育的回顧與前景展望[J].中小學外語教學，2009，（1）.

[5]王薔.深化改革理念，提升課程質量——解讀《義務教育英語課程標準（2011年版）》的主要變化[J].課程·教材·教法，2013，（1）.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：侯秀梅）