課堂展示評價機制構建

張玉+曹麗華

摘要：課堂展示作為一種教學手段在大學課堂教學中已得到較廣泛的應用，但在課堂展示評價中，量化指標的缺失制約了課堂展示教學效果的發揮。鑒于此，應構建涵蓋“課前、課堂、課后”的一體化完整評價體系，將教師評價與學生評價、組內評價與組間評價結合起來，合理有效地對學生進行量化評價，以達到“以評促學”的目的。

關鍵詞：課堂展示；教育評價；形成性考核

中圖分類號：G40-01文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0044-03

在現代大學教學中，“以學生為中心”的教學理念正逐漸占據主導地位。在課堂中，學生不能簡單被動地接受教師所講解的信息，而應該是在教師的有效引導下積極主動地投入學習過程。如何能夠提升學生學習的自主性呢？已有許多學者對此進行了研究，其中“課堂展示”是一種非常有效的教學手段已得到共識，并得到了多種學習理論如任務型學習理論、合作學習理論等的支持[1]77。

課堂展示是指課堂上學生個人或小組向全班同學報告某一專題問題研究和分析的教學實踐活動，由于受課時和選課人數的限制，通常是分小組進行的。這種教學手段需要學生在課堂之外花費大量的精力確定主題、搜集整理資料，并對研究問題進行思考探索，所以它能夠增強學生對課程內容的理解，它將充分調動學生的學習積極性，充分展現學生的創造性能力，使學生在團隊合作以及表達溝通等方面得到鍛煉和提高。

課堂展示在大學課堂教學中已得到較廣泛的應用，已有許多學者對其各個環節進行研究，邊玉芳（2004）給出了課堂展示性評價的幾種主要模式[2]；楊貝（2006）探討了學生課堂展示在研究生英語教學中的作用[3]；張麗冰（2008）探討了基于社會互動理論的課堂展示教學模式[4]；王愛勇（2011）探討了教師在課堂展示中應如何給予指導[1]78；李秀清等（2013）研究了教師應如何采取行動提高課堂展示效果[5]。但在這些研究中我們發現，較少文獻涉及到如何對高校學生的課堂展示活動進行量化評價，而在實際的課堂展示評價中，評價指標體系不完整，評價形式單一，這些都制約了課堂展示教學效果的發揮。

現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。為公平合理地對學生課堂展示進行量化評價，結合前人研究經驗，本文將定性評價與定量評價、教師評價與學生評價、組內評價與組間評價結合起來，嘗試構建涵蓋“課前、課堂、課后”一體化的完整評價指標體系，為任課教師提供教學參考，希望借此激勵學生自主學習以提升教學效果。

一、課堂展示中存在的問題

結合教學經驗以及他人實踐，課堂展示中主要存在以下幾個問題：

（1）展示者應付差事，沒有在課下花費時間做足功課，死搬硬套得來一些結果，不能真正理解，導致在課堂展示中無法準確清晰地進行講解。

（2）課堂展示中只有展示者懂得所講內容，臺上同學講得津津有味，臺下同學一臉茫然或毫無興趣，淪為事不關己的看客。

以上這兩個問題都會嚴重影響課堂展示的效果。這就要求進行課堂展示的同學需要理清講解思路，介紹清楚相關背景，清晰闡述自己所要研究的內容。我們的目標是如何通過構建完善的課堂評價體系以降低這些問題出現的可能性，而不是僅僅只給學生一個差評。

（3）課堂展示之后許多問題依然存在，沒有得到有效糾正，課堂展示所起到的教學效果有待加強。

這個問題是教學反思的問題，課堂展示只是一個教學手段，不是教學目的，同時，課堂中的展示結束并不是意味著該部分教學內容的結束。作為任課教師，可以通過評價機制引導學生對課堂展示出現的各種問題進行反思，并積極改進存在的各種不足之處。

（4）評價形式單一。許多時候的評價標準并不公開，僅有任課教師一人給予評價，由于無所適從，學生通過努力獲得良好評價結果的動力將被削弱。

二、課堂展示評價模式的建立

從以上存在的諸多問題可以看出，如何激勵學生積極主動地投入到課堂展示活動中是非常重要的問題。評價即是一種激勵模式，我們要形成一套行之有效的評價模式，在課堂展示之前進行激勵、課堂展示之中進行交流、課堂展示之后進行反饋，同時定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生評價相結合，全面位發揮課堂展示教學手段的作用和效果。在邊玉芳（2004）所給出的課堂展示評價模式和張麗冰（2008）所給出的課堂展示教學模式基礎上，我們建立如下的課堂展示評價模式，如圖1所示，最終的評價結果不僅有教師評價還有學生組內和組間評價，同時不僅有課堂評價還有課外評價。

（1）課前激勵——將課堂展示納入成績考核機制中

課程成績考核機制中要有形成性考核，避免只用期末考試一張試卷決定考核結果。有許多同學并不適應自己動手動腦，存在著應付差事的心態，所以在形成性考核機制中，課堂展示在總評成績中應占有合適比例，激勵學生在這方面花費時間和精力。

（2）課堂交流——加強師生、生生之間的交流

在課堂中進行展示的時候，要有教師與學生、不同組學生之間的溝通交流，其他組同學可以對展示小組進行評價，提出相關疑問由展示小組進行解答，避免出現臺上的同學講得津津有味而臺下同學茫然無知的情況，盡力將一個團隊的知識經驗轉化為全班同學的知識經驗。

（3）課后反饋——建立閱讀、寫作和課堂展示的一體化評價機制

任課教師應要求學生在進行課堂展示的同時，需要有完整的分析報告。在課堂展示之后，要求展示小組根據教師和其他組的意見和建議進行修正和完善，這樣信息就能得到及時地反饋。同時，報告的寫作也將會很好地鍛煉學生的分析寫作能力。

三、課堂展示的評價指標體系

大學課程教學中，任課教師需要最終給予學生量化的評價結果。為了合理公平有效地量化各展示小組的評價得分，同時給予每位同學評價得分，我們構建了如下的評價指標體系。小組綜合評價得分由如下內容計算得出，見表1：

（1）課堂中的教師評價

在我們所構建的課堂展示評價模式中，教師在課堂展示中以及課堂展示后都有相應的評價工作。課堂展示后的評價主要是針對最終所提交的研究報告進行評價，可參照研究報告中的一般評價標準。這里我們只探討課堂展示中的教師評價問題。為了使評價工作不至于過分繁瑣，在構建指標體系時，我們遵循完整性和簡便性原則，構建了如下簡便的評價指標體系，見表2，包括選題、分析方法、研究結論、課堂闡述等四個方面，分別給予優良中差四個等級，分別對應25分、20分、15分、10分。實際中所采用的課堂評價表見表3，其中包括定性評價和定量評價。定性評價和定量評價作為兩種評價方式各有其存在的價值，定性評價并沒有限制評價者的思路，有利于多角度開放式地進行評價。我們不能因為最終需要采用定量評價結果，而完全忽視定性評價方式，這些評價信息需要最終反饋給每一小組。

學生組間評價與教師評價指標體系保持一致，每位同學應有對其他組的評價結果（為公平公正，避免本組同學對所在組進行評價），這種評價方式使得非展示組同學也能在課堂中有較強的關注度。同時對別組的評價能夠關注到別組的優點和不足，促進對自己組的情況進行反思。評價指標體系的內容可以提早發給學生，使得學生在進行課堂展示前有目的地進行準備。

（3）學生組內評價

為了公平合理地對每位同學進行評價，我們同樣需要將每位同學在課題組內的表現納入考核機制中，這就涉及到了小組長對組員的評價（相對公正的評價應該是由組內的全部組員參與評價，但是這種全員參與將會增大工作量，故我們采用了這種折衷辦法）。在提交最終的分析報告之后，讓小組長根據各位組員對研究課題的參與積極程度、做事情的認真負責程度等進行級別評定，共分優良中差四個等級，并寫明所參與的具體事項。各項等級評定所占的比例并無明確要求，但務必依據公平公正的原則進行評定。獲得優的同學將會得到小組綜合評價得分，而獲得良中差的同學僅能獲得小組綜合評價得分乘以系數0.8、0.6、0.4。根據實際操作結果來看，只有少部分同學拿到中或者差的級別，這表明絕大多數同學都積極參與到小組活動中。而我們進行學生組內評價的主要目的就是盡可能避免搭便車情況的出現，激勵每位同學都積極參與。

四、實施后的效果反饋

本人在“教育統計”“統計學原理”等課堂教學中實施了所構建的課堂展示評價機制。從實施情況角度來看，只有小部分學生不能積極投入到該項教學活動中，其余同學都表現良好。從最終的評價結果上來看，進行課堂展示時，教師評價和學生評價的平均得分之間有很強的相關性，這表明學生也同樣具備良好的評價能力，同時也從一個側面說明設置的評價機制具有較好的可靠性和穩定性。在撰寫報告方面，雖然一開始學生表現出畏難情緒，但是經過課堂的實際展示以及信息反饋后的修改之后，基本上每組都提交了合格的分析報告。總體來講，課堂展示具有良好的教學效果，能夠鍛煉提升學生多方面的能力。

進行一次完整的課堂展示需要學生、教師花費大量的課前課后精力，但是相比較課堂展示的教學效果，這些花費都是值得的。當然在一個學期中，類似的課堂展示次數不宜過多，一般1到2次即可，課堂展示的時機也非常重要，應該是提早布置讓學生有充分的時間去準備，在所講授的階段性內容結束時進行，這樣能夠讓學生有意識地去運用所學知識。

課堂展示機制的實施需要任課教師和學生的積極配合，貫穿其中的評價機制要能夠充分發揮激勵監督作用，本文構建的課堂展示評價機制還存在許多改進之處，還需要根據實際情況不斷地進行調整和完善。以評價促反思，以評價促成長，相信課堂展示的教學效果將會得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]王愛勇.學生課堂展示與教師有效指導[J].教育探索，2011，（6）.

[2]邊玉芳.課堂展示性評價：學生學習評定的新探索[J].教育發展研究，2004，（5）：29—31.

[3]楊貝.學生課堂展示在研究生英語教學中的作用[J].國外外語教學，2006，（3）：47—49.

[4]張麗冰.基于社會互動理論的英語課堂展示教學模式[J].教育導刊，2008，（8）：47—49.

[5]李秀清，張惠，劉丹.提高小組活動課堂展示效果的教師行動研究[J].山東外語教學，2013，（2）：62—67.

（責任編輯：侯秀梅）