民辦應用型高校“雙師型”教師培養模式研究

穆明輝

摘要：結合民辦應用型高校的實際情況，通過對“雙師型”教師的四種培養模式進行研究分析，尋找適合民辦應用型高校的“雙師型”教師培養模式。

關鍵詞：民辦應用型高校；“雙師型”教師；培養模式

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0034-02

應用型高校指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的高等院校，以培養面向生產、建設、管理、服務一線的高素質、高技能、應用型人才為主要目標[1]。位于肇慶市的廣東理工學院即是其中一員。廣東理工學院成功升為本科后力圖建設成為人才培養質量高、科技開發能力強、辦學特色鮮明、學生和家長認同度高的地方應用技術型本科院校。要達到上述目標，其關鍵是要培養出一大批熟悉業務和專業知識的“雙師型”教師。他們不僅能傳授本專業的基本知識，也要熟悉崗位操作流程，并善于通過恰當的教學法培養應用型創新人才[2]。

一、“雙師型”教師培養模式分析

“雙師型”教師的培養模式主要分成四種[3]。（1）校本培養模式：主要指學校在非授課工作時間對新入職原社會企業職工進行課堂教學與實訓教學能力培養。（2）校企合作培養模式：由學校派出在職教師到合作企業工作實習，借此鍛煉教師社會工作實踐能力，時間一般1個月以上。（3）教師自主培養模式：教師自行考取相關專業職業資格證或技能證，配合教師相關證書達到“雙師”條件。（4）基地培養模式：學校主管部門組織各個學校骨干教師到教學實踐基地進行綜合實踐教學能力培養，名額有限，時間常安排在授課工作時間。

二、民辦應用型高校“雙師型”教師培養模式應用分析民辦高校相對于公辦高校最大的區別在于，民辦高校是國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校。民辦高校存在著下述三個問題[4]：（1）生源減少導致民辦高等教育機構的生存壓力驟增；（2）民辦高等教育機構在人才培養方面的投入不足；（3）教師隊伍建設滯后成為制約民辦高等教育機構發展的瓶頸。民辦應用型高校作為民辦高校的分支，同樣具有上述特點及問題。

基于上述情況，結合廣東理工學院的實際對四種“雙師型”教師培養模式進行分析：

1引入企業能工巧匠水土不服，校本模式作用有限

自教育部提倡建設“雙師型”教師隊伍以來，民辦應用型高校采用引入企業能工巧匠的方式補充“雙師型”教師，但是作用有限。分析原因如下：（1）高校的上升渠道一般是職稱評定，企業員工需重新適應；（2）薪酬吸引力有限，高職稱的企業員工即使應聘民辦應用型高校流動性也很強；（3）工作積極性不高，通常企業員工進入高校的目的是求安穩，年齡一般偏高，比方說廣東理工學院師資隊伍年齡結構有明顯的斷層，大多數教師為25到35歲，部分為55歲以上，35到55歲之間的教師數量極少；（4）學校現有實訓資源與企業差別較大，從企業調入學校人員需相當多時間與精力將自身經驗轉變成教學技能。

2校企雙方利益矛盾導致校企合作模式受阻

有調查顯示民辦應用型高校的發展以“創辦者少量投入，學費滾動發展”為主，同時負債率偏高[5]，不可避免將關注點放在學生與家長的滿意度上，而企業的關注點則在自身盈利上。現階段能協調學校與企業利益的合作模式不多，以廣東理工學院為例，曾有三種做法：（1）企業利用學生人力成本優勢進行各種活動；（2）學校與企業合作辦班，定向培養學生；（3）學校自負補貼，派出教師到企業實習一到兩個月。第一種做法教師作用僅為穿針引線，第二種做法教師難以參加企業實踐，第三種做法教師因報酬較少動力不足，走馬觀花。三種做法在培養“雙師型”教師方面效果均不明顯，需要有創新性的校企合作模式。

3資格證或執業證等同職業能力存疑

教師自主培養模式的核心是教師自行考取相關專業的職業資格證或執業證，教師考取相關證書對其教學能力提升是有幫助的，應予以肯定。但“證”與職業能力的關聯性有多強，是存疑的。“雙師型”教師與以往教學型教師最大的不同在于他們要熟悉崗位操作流程，并善于通過恰當的教學法培養應用型人才，具有理論與實踐相結合的能力。

4國家級職教師資基地過少，培養機會稀缺

在2004年教育部辦公廳《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》[6]中提到的條件之一：參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書。該條件也常被用于認定“雙師型”教師。但教育部安排教師培訓所需的國家級師資培訓基地數目稀少，截止至2014年底，全國僅有93個國家級職業教育師資培養培訓基地，其中相當一部分還是中職職教師資培養培訓基地[7]，參加培訓名額分配到民辦應用型高校的不多；再者，培訓時間常安排在學校正常授課時間，而民辦應用型高校教師課時較多，加上工資構成主要來源于課時費，參與培訓的可能更小。

三、民辦應用型高校“雙師型”教師培養模式選擇

對于民辦應用型高校而言，由于本身實力、教育政策等多方面原因，校本模式、教師自主培養模式以及基地培養模式都有難以解決的問題，參考國外與“雙師型”教師類似的師資培養模式：“雙師型”教師是校企合作的產物，校企合作模式將是民辦應用型高校培養“雙師型”教師的主要渠道。

校企合作模式的問題主要在于如何緩解校企利益矛盾，廣東惠州經濟職業技術學院在這方面做了有益探索。2014年該校財經系和銀豐有限公司共同出資創辦匯達有限公司，是一家自負盈虧的實體公司，法人代表“王宏道”為該學院財經系主任。公司作為該校財經系師生實訓基地，聘請了5位教師、4個學生直接負責業務操作，預計三年內100%財經系師生完成在匯達公司的實操培訓。匯達公司案例實質上就是通過校企合作在校內創建公司，利用學校與企業雙方資源優勢各取所需平衡利益，學校相關專業教師擔任企業法人取得一定控制權并承擔相應責任，使企業在追逐利益求生存發展外兼顧培養師生實踐能力。

本文參考上述案例做法并聯系廣東理工學院實際，針對廣東理工學院下屬的二級學院經管學院的“雙師型”教師培養提出一個方案以供探討，該方案分三階段實施：

第一階段，聯合社會企業或者校內師生創建外貿電商公司。在充分搜集分析包括公司成立、行業情報、貨源、銷售渠道等方面的資料后，聯合社會企業或者校內師生創建一家小型跨境電商公司，關于該公司的具體設想如下：

（1）法人代表優先考慮校內外貿、電商專業負責人，啟動資金由學校與社會企業或者校內師生共同承擔，雙方根據出資以及其他投入合理分配股份。

（2）在公司具體運行過程中優先保證公司正常運營，管理方面應主要由法人代表負責，學校及社會企業或者校內師生等股東組成股東會議對公司進行監督。

（3）公司設立地點盡可能選在校內，方便以后進行“雙師型”教師培養。

（4）公司雇傭人員優先考慮相關專業教師，根據績效給予一定報酬。

（5）銷售采用阿里巴巴全球速賣通，利用阿里巴巴的中英文雙語產品翻譯、官方轉運、國際支付等功能控制經營風險，積累經驗與客戶資源。

第二階段，擴充公司業務范圍并實施“雙師型”教師培養。積累一定經驗以及客戶資源后，嘗試進行正常外貿進出口業務，擴充公司業務范圍。公司發展的同時進行相關專業教師的輪訓，根據績效給予報酬并將教師培訓中的表現與學校績效工資掛鉤，激勵教師參與輪訓。

第三階段，固化成果。公司創建一定時期后，利用運營過程中所積累的經驗以及資料，參考社會上的有關資料，組織輪訓教師編寫理論與實踐相結合的教材，并應用到學校相關專業教學中，固化“雙師型”教師培養成果。

四、結語

民辦應用型高校的現實情況決定了這類型學校在四種“雙師型”教師培養模式中應優先選擇校企合作培養模式，以另外三種模式作為補充。然而，培養模式要達到預期的實施效果，除了需要受訓教師積極配合外，更需要學校在政策、制度、資金方面給予幫助。

參考文獻：

[1]程藝，儲常連，方明.大力發展應用性高等教育服務引領安徽奮力崛起[J].中國高等教育，2009，（22）：7—10.

[2]鄭永進.應用型高校“雙師型”教師培養研究[J].河南科技學院學報，2011，（4）.

[3]陳偉，田國杰.“雙師型”教師培養模式的組合選擇研究[J].中國職業技術教育，2012，（33）.

[4]中國信息大學.改革培養模式，注重學生實踐能力培養[EB/OL].http：//www.cieu.org.cn/News/2014-07-05/20 140705165634789.html，2012-05-30/2015-2-28.

[5]胡衛，董圣足，方建鋒.民辦學校資金來源及債務情況調查[J].教育發展研究，2012，（Z1）.

[6]教育部辦公廳.教育部辦公廳關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_42/201010/110099.html，2004-04-19/2015-2-28.

[7]李夢卿.卓越計劃，鍛造高層次職教教師[N].中國教育報，2014-12-08.

（責任編輯：朱嵐）