大學生創業素質教育和專業教育的融合問題研究

李敬然

摘要：大眾創業、萬眾創新是我國實現富民、強國戰略的重要舉措，對我國產業結構調整、實現經濟快速發展具有十分重要的意義。目前，由于教育理念、社會等方面的原因，我國大學生創業素質教育和專業教育融合程度較差。新形勢下，必須在轉變教育觀念、增加師資力量、健全融合途徑方面，推動大學生創業素質教育和專業教育加快融合進度。

關鍵詞：創業素質教育；專業教育；融合

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0005-02

大學生作為高素質的人才隊伍，在創新能力和創業潛力方面具有其他群體所不及的優勢，是我國創新創業的主力軍。但是，與受到的專業教育相比，大學生所受到的創新素質教育狀況并不樂觀。因此，應當采取有效措施，加大大學生專業教育與創業素質教育的融合力度。

一、大學生創業素質教育在我國高校開展情況分析1大學生創業素質教育與專業教育融合的進展

創業素質教育是剛剛興起的觀念。以前，學術界多統稱為通識教育。我國高校進行創業素質教育的嘗試應該追溯到1995年，二十年來，我國高校不斷創新方式，積極開展通識教育和創業素質教育，在與專業教育的融合力度上下了較大的功夫，如北京大學加大對低年級學生創業素質教育的培養力度，即使在高年級進行的專業教育也基本破除了專業劃分太細的舊模式，實行大專業的教育，形成了“北京大學模式”；武漢大學通過在全校進行調查，并在參考其他高校的基礎上，實行了全校選修課的模式，形成了“武漢大學模式”；復旦大學通過成立專門的教學管理機構，具體負責創業素質教育的教學和管理，形成了“復旦大學模式”[1]。

2大學生創業素質教育與專業教育融合存在的困難

經過近20年的發展，雖然創業素質教育與專業教育的融合取得了一定的成績。但是，從我國高校實施的效果來看，大學生創業素質教育和專業教育的融合距離當初的設想還有較大的差距。主要表現為：

第一，實行創業素質教育的理念未樹立。雖然經過了20年的推動，但是我國高校創業素質教育的理念并沒有真正樹立起來。絕大部分的高校，包括上述實施創業素質教育較好的北京大學、武漢大學以及復旦大學在內，還是把專業教育放在一切教育的首位，對創業素質教育，包括大學生的德智體美勞等方面的教育并沒有真正融入專業教育之中，使得創業素質教育和專業教育一直處在貌合神離的狀態。另外，未真正樹立創業素質教育先進理念的一個重要表現就是我國高校鼓勵學生創新創業的意識不足，創新創業的氛圍缺失。

第二，缺乏管理創業素質教育的部門。目前我國高校在部門、院系的設置上還是按照專業教育模式來進行的，缺少管理創業素質教育的機構，對應當加強重視的創業素質教育則無人問津，嚴重阻礙了高校創業素質教育的發展。

第三，高校教學未考慮創業素質教育的自身特點。與專業教育不同，創業素質教育在課程的設置、教學的方式等方面具有自身的特殊性，不能采用一個模式進行管理。而我國高校進行的創業素質教育一般都是通過選修課的形式進行的，選修課的課程、師資力量以及教學的模式與專業教育的模式一模一樣，沒有多大的差別。學生是為湊學分而學、老師是為完成教學任務而教，二者并沒有完全形成教育與受教育的體系，也沒有達到培養創新能力、樹立創新理念的目的。

二、我國創業素質教育和專業教育難以融合的原因

在我國，大學生創業素質教育和專業教育之所以難以快速融合，主要有以下三個方面的原因：

1傳統觀念決定了創業素質教育和專業教育融合的難度較大

我國在教育上是一個傳統大國，在人們的頭腦中一直存在學而優則仕的思想，認為接受教育，特別是上大學的目的就是當官，意在修身、齊家、治國、平天下等方面實現抱負和理想。這從每年的考公務員熱上可以窺見一斑。傳統觀念決定了高校和大學生仍然不能擺脫專業教育為本的束縛，不得已把創業素質教育當作雞肋來看待。

2社會創業的氛圍不足造成了創業素質教育和專業教育融合難度較大

我國一直在努力推動轉變經濟發展方式，調整經濟發展結構，推進大眾創業、萬眾創新，但是由于國家政策導向一直放在投資拉動經濟發展上，而人們關注的多是虛擬經濟的發展，對實體經濟則不予關心。再加上最近幾年投資拉動經濟發展模式的衰微，更加造成了社會創業氛圍的不足。創業的氛圍不足影響到高校實施創業素質教育的熱情，致使創業素質教育和專業教育的融合更加困難。

3高校功利主義思想嚴重使得創業素質教育和專業教育融合動力不足

“哲學意義上的功利主義，是以實際功效或利益作為道德標準，認為個人利益是唯一的現實利益，社會利益只是一種抽象，它不過是個人利益的總和。”[2]雖然高校不是市場，利弊分析不是那么明顯，但是功利主義一直存在于我國教育之中，主要表現為重視專業教育，忽略創業素質教育。目前，我國高校還是以就業為導向，專業教育可以讓學生快速找到合適的職業，而創業素質教育的作用則不是那么明顯，不如專業教育看起來更實際。因此，我國高校在教育方式的選擇上，就更加注重專業教育，學科專業條塊主義現象更加嚴重，致使高校開展創業素質教育的空間越來越小，在形成專業的教學體系和構建雄厚的師資力量方面更加萎縮。

三、大學生創業素質教育和專業教育融合的對策研究1轉變教育觀念，為創業素質教育和專業教育融合筑牢思想基礎

制度未動，理念先行。理念是大學的靈魂，決定了未來大學發展的高度。目前，創業素質教育和專業教育不能快速融合的最大困難就在于高校和師生的教育觀念不能盡快轉變過來。因此，加快創業素質教育和專業教育的融合，首先就要轉變高校和師生的教育觀念。教育觀念只有通過自上而下的宣傳與推廣，并讓廣大師生接受，然后通過自下而上的參與互動，才能發揮其應有的功效。第一，高校要轉變教育觀念。高校是創業素質教育和專業教育融合的責任主體，必須轉變過去重專業教育、輕創業素質教育的觀念，自覺將創業素質教育融入到專業知識教育中去。具體說來，一是要設立專門管理創業素質教育的機構。改變過去承擔創業教育的部門主要是招生就業部門和部分學生管理部門的做法，采納“復旦大學模式”，在科研管理機構和教學管理機構之外，設立獨立管理創業素質教育的機構，主要承擔全校創業素質教育的教學、管理和對外交流的工作。二是理順專門管理創業素質教育機構與專業教育學院之間的關系，拉近創業素質教育與專業教育之間的距離，改變創業素質教育以理論教育和經驗介紹為主的階段，增加學生的實踐環節，將創業素質教育貫穿于專業教育始終。第二，個人要轉變教育觀念。高校雖然是推進創業素質教育與專業教育融合的責任主體，但是學生個人則是創業素質教育的最直接受益者，理應將創業素質教育內化于學習、生活之中。要轉變過去“學而優則仕”的想法，轉變就業的觀念，積極學習創業素質方面的知識，勇于到基層、到企業去謀取發展，做社會福利的創造者，而不是一窩蜂地擠公務員這座獨木橋，做社會福利的消費者。

2增加師資力量，為創業素質教育和專業教育融合打造高素質人才隊伍

創業素質教育與專業教育相比，最大的特點就是創業素質教育的實踐性強。這要求擔任創業素質教育的老師必須有較強的實踐水平和實踐經驗。因此，開展創業素質教育，促進專業教育與創業素質的融合，必須增加一批既有理論知識，又有相關實踐經驗的師資力量。同時，要重視對擔任創業素質教育任務教師的培養，重點在工資水平、職稱職務等方面進行傾斜，以調動教師從事創業素質教育的積極性。

3健全融合途徑，為創業素質教育和專業教育融合開啟便利之門

目前，創業素質教育和專業教育融合的途徑主要包括課堂教學、現場教學、社會實踐等。第一，在課堂教學方面，一是要建設共同基礎課程，促進創業素質課程與專業課程的融合。這是創業素質教育和專業教育融合的基礎。共同基礎課程要注重課程的基礎性，更要注重教學的綜合性，將豐富而復雜的知識體系進行高度的整合與濃縮。二是構建體現專業特點、突出實踐能力、科學化、多層次的新創業教學體系[3]。在開展創業教育方面，合理安排課程的設置，成立創業素質教育方面的教研室。在創業課程內容方面，多與企業進行聯系，多收集企業現在對創業人才的需求，有針對性地加強創業素質教育教學工作。第二，建立創業基地，為師生在實訓實習、創新創業、科技孵化等方面提供法律、財稅、工商、就業等綜合服務，方便師生在創業基地快速解決各種難題。第三，允許有創業需求和創業能力的學生休學創業，增加創業的經驗和閱歷，并指定一位相關專業的老師對休學創業的學生進行跟蹤和指導，及時解決學生在創業工作中遇到的困難。

綜上所述，實行大眾創業、萬眾創新要注重創業素質教育和專業教育知識內容的有機融合，將創業素質教育貫穿于專業教育的始終，實現創業素質教育和專業教育的共同發展。

參考文獻：

[1]張英.我國高校通識教育與專業教育的融合研究[D].合肥：安徽大學，2013.

[2]曾華.理性主義與功利主義之爭[J].荊門職業技術學院學報（教育學刊），2008，（7）：28—31.

[3]教育部.關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/1e21 5889aa00b52acec7ca38.html.

（責任編輯：朱嵐）