地域文化資源在風景寫生教學中的應用研究

趙英輝 邵輝

【摘 要】本文針對目前傳統高校藝術設計專業寫生教學的現狀，分析了目前存在的問題。河北傳媒學院藝術設計學院在風景寫生課程中，以地域文化資源的導入為切入點，逐漸形成一套較為完整的教學思路和階段性實踐成果。

【關鍵詞】地域文化資源 風景寫生課堂 應用

一、高校藝術設計專業風景寫生教學的現狀分析

風景寫生教學是高校藝術設計專業實踐教學課程的重要組成部分，對于藝術專業學生逐漸形成高雅的藝術審美觀和扎實的藝術基本功有著重要的影響，可以培養學生豐富的色彩觀和創意思維，提高審美情趣，提升審美品位，為專業教學在思維上打下深厚的文化基礎等。所以風景寫生在我國各大藝術院校的教學中都很受重視。

多年來，中國的藝術高校是以“國油版雕”等純藝術專業教學為主的，中國傳統藝術高校的風景寫生教學思維，大多是圍繞著以提高學生的繪畫技能為核心，培養學生形成扎實的繪畫基本功為任務展開的。進入21世紀后，中國藝術高校的專業轉向以社會實踐性與生活密切度很強的藝術設計專業為主體的設置，藝術設計專業的學生最終的畢業作品不是傳統的一幅畫作，所需要的寫生教學肯定不是以提高繪畫技能為核心的，而傳統寫生教學的主要內容依然是單一的繪畫技能訓練，已經很不適應目前的教學需求，導致許多學生學習積極性差，應付作業現象嚴重。

重視地域文化資源，整合寫生基地的自然景觀和歷史人文資源，拓展寫生教學的廣度和深度，將風景寫生教學豐富為一門綜合課程，為藝術設計專業學生打下寬博的藝術基礎，已經越來越成為高校寫生教學的強烈呼聲。以地域文化資源為教學改革切入點可以開闊學生眼界，為學生的專業學習拓展文化平臺，豐富了寫生課程的教學資源，開闊的視野也更好地促進了教學方式的多樣化。

二、地域文化資源在寫生課程中的應用開展

邢臺縣大峽谷是河北傳媒學院藝術設計學院和影視學院掛牌的寫生基地.幾年來，藝術設計學院教師在這里整合當地的地域文化資源，豐富教學內容，改進教學方式，逐漸形成了傳媒學院獨特的寫生教學方式。

首先，教學中分析了寫生基地的自然文化景觀和歷史人文資源。

就基本地理而言，邢臺大峽谷坐落在河北省邢臺縣的西部，為典型的太行山片麻巖集中區，其山體顏色為紅色，山脈巍峨，景象壯觀；一年四季，不管陰晴雨雪，晝夜晨昏，顏色變化豐富，非常適合寫生教學。

就獨特建筑的而言，當地山民就山取材，用各種紅色的塊狀山石建筑房屋，依山傍水，形成了許多太行村落，留存的建筑和院落多為典型的明清建筑；加之這些房屋的主人或居住者生前地位尊享，成為研究中國古代傳統建筑院落的重要材料，而這些對于環境藝術設計和戲劇美術設計專業學生的學習更是難能可貴的。建筑的民間裝飾、窗欞窗花、門樓雕花、門當刻石、瓦當紋樣對視覺傳達專業學生的學習也會深有啟發。

就歷史人文資源來看，此地的人文地理和三段歷史相關：一是相傳唐末帶領的黃巢農民起義軍曾在這里駐軍作戰，與之相關的村莊地名傳說留存很多；二是這里流傳著光緒皇帝的五品侍衛王丕緒行俠仗義的故事，他的家人在賀家坪村修建了該村的主體建筑——武狀元院；三是抗日戰爭期間，此地為兵家要地，留下了中共老一輩領導人鄧小平、彭德懷等人戰斗在太行山上的感人故事。把這些歷史人文資源進行整合，穿插到教學中，會激發學生的學習興趣，促使他們更深刻地思考文化和歷史、社會的關系，增加學生的文化厚度，提升他們的文化修養。

第二，在充分地進行地域文化資源分析和整合之后，大膽改革以往的寫生教學模式，以地域文化資源分類，形成“紅色太行寫生”“明清建筑探究”“武俠故里尋蹤”“黃巢地名探秘”“民居三雕探尋”等模塊，每一個模塊都以當地有特色的自然景觀或人文資源為導線，穿插于教學之中，提高學生的研究興趣。

第三，提高教師的歷史人文知識水平，提升教師的藝術專業素質。引入地域文化資源，改革以往單一的寫生教學模式，首先需要優化教師的知識結構。傳統模式下，寫生教師只要繪畫基本功過硬就行了。改革后的教學方式則要求，教師必須是一個人文地理知識豐富、了解寫生地域文化的歷史，又有良好的繪畫基本功的“雜家”和“全才”。

第四，改革教學的作業完成方式和考評方式。對于藝術設計專業的學生而言，外出寫生只是他們四年學習生涯的一門重要課程，但絕不是結果。所以一定要改變唯繪畫水平高低為最終評判標準的做法，把單一的色彩寫生作業考評變為多元化、多種組成方式的打分機制。比如增加速寫，增加理性認識的學習筆記考察，加上平時的學習態度分數，形成學生的綜合成績。改變單一的考評模式，學生普遍提高了學習熱情。

三、地域文化資源應用于寫生教學的階段性成果與反思

將寫生基地的地域文化資源進行整合，以此為突破口，在教學中充分應用，在河北傳媒學院藝術設計學院的寫生教學中取得了較好的效果：首先實現了基礎教學為專業學習服務的目的，針對性更強；第二，改變了單一的授課模式和考評模式，學生學習的積極性更高；第三，突破了寫生教學傳授繪畫技能的單一教學功能，學生學習的內容更加多元化和豐富化，為學生創意思維的發展奠定了基礎；第四，教學方式和文化的參與，提升了教師的全面教學水平，優化了教師的知識結構；第五，寫生課程中穿插歷史人文知識，不僅提高了學生的學習興趣，而且教學中的抗日戰爭題材等愛國主義教育，對學生形成良好的品德也起到了潛移默化的作用。