淺談非英語專業學生詞匯儲備

馮小燕

【摘 要】詞匯量的多少直接影響外語學習的效果。二十世紀八十年代開始，越來越多的研究者和教師們意識到詞匯學習的重要性，詞匯刻意學習和附帶習得在國內外也備受關注。詞匯是英語學習的基本，很多學生都是抱著詞匯書不停地背，這樣的詞匯積累方式很枯燥，學生很難堅持。本文探討了非英語專業學生的詞匯儲備策略，以期有所幫助。

【關鍵詞】詞匯 策略 非英語專業

一、引言

大學英語等級考試，成了大多數非英語專業學習者不得不面對的一項壓力。他們不擔心專業考試，不擔心計算機考試，可是面對CET考試他們不得不付出大量的時間。而詞匯儲奮不夠往往令很多學生感到英語過級難。

下面是一份關于詞匯習得簡易問卷的調查結果，參與調查的是寧夏某高職一年級機電一體化專業班的學生，此班基本完成兩個學期的英語學習，為自然班，共38人。

英語學習最主要阻力來源 詞匯 語法

59% 41%

記憶詞匯方式 直接背詞匯表 通過上下文記憶

95% 5%

記憶新詞的態度 盡量不記憶 課后記憶

95% 5%

查閱新詞的方式 先猜再查閱 直接查閱

89% 11%

詞匯習得的途徑主要有兩個，一個是直接的詞匯教學。學生對詞匯進行直接的有意學習，如直接背詞匯或通過做詞匯練習來掌握詞匯。第二個是從語境中無意學習。目前，很多學者都給“詞匯附帶習得” 作了定義，雖然這些定義是不同的，可是追溯起來“詞匯附帶習得”一詞最先由Nagy， Herman和Anderson提出，即學習者在把注意力放在完成閱讀、聽歌、復述大意時并非有意記詞匯而附帶習得了其中的詞匯。

二、詞匯附帶習得理論對非英語專業學生詞匯儲備的指導意義

詞匯附帶習得是基于特定的語言環境，有上下文作為參考，能夠使學習者對詞匯的用法和意義理解得更深刻，這比僅僅背詞匯要有意思。通過語境，學習者更能深刻了解到這些詞具體的用法和意義，這樣記憶無疑更為深刻。待下次又碰到這些背過的詞匯時，也更容易借助更具體的語境來回想。

詞匯附帶習得是一種個性化很強的詞匯記憶方式，它強調以學生為主體，學生平時可以根據自己的需要和喜好來選擇閱讀材料。比如要進行CET考試，學生可以閱讀CET考試的閱讀材料和試卷集，在閱讀時遇到自己不懂的詞匯就動手查閱，結合語境記住，用這樣的記憶方式來積累CET詞匯其實是很有效的。

舉例：

The University of California was①chartered（發給執照） in 1868 and established at Berkeley in 1875. is the only② survivor（幸存者） of the nineteenth century campus buildings….Today， ③Undergraduate students （本科生，不是畢業生）can choose from more than 5，000 different courses and over 100 majors or they can design their own individual majors. The ④graduate division（研究生院）offers professional and academic degrees in more than 100 majors. Aiding students in their course work is a campus network of twenty-four libraries， including one especially for undergraduates. There are also many support⑤ facilities （設施）and services available， such as the Student Learning Center，

這段文字是關于加州大學的部分簡介，其中我們可以遇到標注的5個四級詞匯，我們可以通過文中的詞組和表達方式出現的上下文來記住這些詞。

三、非英語專業學生第二語言詞匯儲備策略

閱讀促成學習者詞匯附帶習得的研究涉及的因素很多，學生在閱讀和聽力的過程中都有機會接觸到新詞匯。因為大量證據表明，母語學習時的詞匯有很大一部分是從閱讀和聽力中獲得的。在這兩種情況下，學習者都會接觸到大量的新詞，可是對待新詞的學習態度直接影響著學習者的詞匯習得效率。如上表所示，這個班學習者中59%雖然知道詞匯量很重要，可是整個班95%的學習者在遇到新詞的仍會盡量不記憶，因為記憶這些新詞對于他們來說是很吃力的。對于這些因素，在此，我們就以下幾點進行論述：

1.閱讀材料的選擇取決于其類型、長度及所包含的新詞數量

如果學習者閱讀的文章是比較熟悉的，接近日常生活的，那他們更樂意讀這樣的文章，從情感上不會太排斥，記憶新詞的欲望較強；如果要閱讀的文章是科普性的，自己平時不太感興趣的，那他們閱讀的積極性會很低，不愿意讀，更不用說記憶里面的新詞了。

文章視覺詞匯量也對詞匯附帶習得有影響。學習者低頭就看到長長的文字，可能就沒有耐心繼續看下去，興趣也降低許多。如果讀到信息很多的文章，放眼望去都是自己不懂的新詞，學生就會產生畏懼心理。這是對學習者自信心的摧毀。只有當學習內容難度適中時，學習者的學習動機才最強。

很多學生背了詞匯很容易就忘記，除了記憶的方法不對，還有一個重要的原因就是：忘記是個很正常的過程。我們學英語至今會發現其實有些詞是很難忘記的，比如“Thank you” “hello” 這些日常用語，原因就在于這些詞在日常生活中出現率和重復率都很高。很顯然，學習者在遇到出現頻率較高的詞匯時，喚起記憶的能力就越強，一般重復率達到5次以上，記憶成功率是很高的。在授課中，教師也要有意識地創造機會多重復新詞。

2.猜詞能力的培養很重要

詞匯的附帶性習得主要依賴猜詞手段，即從上下文語境中猜測詞義來實現。掌握2000個最常出現的英語詞組方面的知識，通常能使習得者認識并能使用多數書面文章的大約84%的詞匯。學生可以利用詞外線索和詞內線索來猜測新詞的近似意義，尤其是當學生對認識和利用這些線索有所準備時， 它們才會發揮作用。因此，應該鼓勵學生利用語境猜測生詞的意義。

3.鼓勵學習者進行大量閱讀，教師起監督作用

詞匯量的積累，詞匯知識的掌握是通過閱讀實現的，這是擴大詞匯量最主要最有效的途徑。要增加詞匯量僅僅靠課堂的積累是沒有辦法達到的，教師要多安排學習者進行課外閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，事后進行評價和講解。在自然閱讀狀態下，詞匯附帶習得率低是公認的事實，原因如下：閱讀過程中沒有把注意力放在生詞上，聚焦度不夠；詞匯量和背景知識不足，充實度不夠；隨著閱讀過程的結束，這些詞從頭腦中消失，沒能進入長期記憶系統，頻率不夠。所以我們不能依賴學習者主動閱讀，教師這時要起到主導和監督作用。

4.詞匯直接習得和附帶習得相輔相成

詞匯直接習得即刻意習得中學習者的學習重點放在詞匯學習方面。這種詞匯學習方式的主要弊端就是脫離詞匯上下文的語境，因而學習者常常不能準確運用刻意背記的詞匯，只是了解這些詞匯的詞義。學習詞匯附帶習得，是相對于直接或刻意學習而言的，由于詞匯附帶習得多是在上下文中進行的學習，所以學習者對該詞某種用法掌握得比較適當，然而學習者對詞匯附帶習得沒有系統的認知，尤其在非專業學習中很少有意識采用附帶習得的方法。

四、結語

學習者的外語習得從根本上依靠詞匯的習得，附帶詞匯習得能夠幫助學習者長久地記憶詞匯，深刻地了解詞匯的具體用法，培養語感，熟悉詞匯的語言環境，然而詞匯附帶習得要求學習者掌握3000個詞族，詞匯附帶習得是無意在語境中習得詞匯，需要時間較長，習得詞匯量少于刻意習得量。學習者仍需要在平時多多刻意背詞匯，兩者結合才能達到良好的詞匯習得效果。

【參考文獻】

[1]余清萍.影響詞匯附帶習得的學習者內部機制研究[J].教學與管理， 2012.

[2]高新華.英語詞匯有意學得與附帶習得二元統一的研究[J].山東外語教學，2010.

[3]趙龍武，楊杰.詞匯附帶習得及其相應詞匯知識儲備——第二語言詞匯附帶習得研究之一[J].外語學刊，2010.