過程寫作法在獨立學院大學英語中的應用

劉雪絨

【摘 要】過程寫作法認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力，改變了傳統寫作教學中師生單向交流的模式。本文針對我國獨立學院大學英語寫作教學的現狀及存在的問題，提出了基于過程寫作法的獨立學院大學英語寫作教學模式，并證明了該模式的實施能夠有效地幫助學生提高寫作能力。

【關鍵詞】過程寫作法 獨立學院大學生英語應用

一、引言

教育部指出，獨立學院的設立是保證中國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。獨立學院將會成為今后一個時期高等教育發展的一個亮點。然而，獨立學院學生有其特殊性，據有關資料顯示，獨立學院的高考錄取分數與普通高校第一批相差100分左右，與普通高校第二批相差50分左右，學生的英語成績也普遍不理想。在大學英語教學過程中，筆者觀察到學生英語基礎總體薄弱，尤其是在寫作方面，學生寫作能力差，詞匯量不夠，語法掌握不牢固，不能自由地表達自己的思想，對英語寫作常常表現出畏難情緒。因此，在獨立學院中進行大學英語寫作的教學改革是很有必要的。

二、基于過程寫作法的大學英語寫作教學模式

過程寫作法認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力（Zamel，1976；Raimes，1979；Flower and Hayes，1981）。一般來說，寫作過程包括寫前準備、初稿寫作和反饋修改這三個相互交叉、循環往復的階段。依據獨立學院大學英語寫作教學的實際情況，我院教師細化了寫作過程各個階段的內容，制定了以下的基本操作模式：

準備階段 → 寫前準備活動（課內、課外進行）

頭腦風暴，聽、讀相關材料，確定主題

寫第一稿 → 寫初稿（課內進行）

小組同學審閱并討論

教師審閱并給出口頭反饋

寫第二稿 → 重寫（課內、課外進行）

根據同學和老師的反饋意見寫出修改稿，

小組同學審閱、討論并給出口頭或書面反饋

教師審閱并給出口頭或書面反饋

定稿 → （課外進行）

根據同學和老師的反饋意見寫出定稿

此模式是否符合有效教學的原則，能否提高學生的寫作能力，我們對我院大一和大二年級共9個班進行了實驗。在實施了一學期的新的寫作教學模式后，我們通過調查問卷和訪談等形式，得到了以下結果。

三、調查結果分析

1. 寫作前的準備活動對學生進行寫作是否有幫助

認為準備活動有很大幫助的學生占總人數的17.82%，有一定幫助的占70.69%，毫無幫助的占17.24%；認為“閱讀與寫作題目相關的材料——小組討論——寫作”這種寫作教學模式有很大幫助的學生占總人數的23.56%；有一定幫助的占64.94%，毫無幫助的占11.49%。由此可見，寫作前的準備活動能夠有效地幫助學生進行寫作，閱讀與寫作題目相關的材料能豐富學生的詞匯量，擴大其知識面，小組討論能集思廣益，拓寬思路。這些準備活動訓練了學生聽、說、讀、寫等多方面的能力，為其寫作掃除了初步的障礙。

2. 初稿完成后同伴和教師的反饋對學生接下來修改作文是否有幫助

認為同伴的反饋對寫出修改稿有很大幫助的學生占總人數的17.92%，有一定幫助的占64.16%，毫無幫助的占17.92%；認為教師的反饋對寫出修改稿有很大幫助的學生占總人數的25.29%，有一定幫助的占60.34%，毫無幫助的占14.37%。由數據可知，同伴和教師的反饋能促進學生初稿的修改。反饋是寫作過程中的中心階段。在此階段，教師的角色從以前的課堂壟斷者和語言裁判，轉變成組織者、協調者、答疑者和信息提供者。教師給予學生及時、具體的反饋，提醒學生不僅注意詞匯、語法等技術性錯誤，還要注意內容的完整充實和語篇的安排。反饋既要指出學生文章的不足，又要充分肯定學生文章的優點，增強學生的自信心，調動其主觀能動性。學生的角色也更加多元化，不僅是反饋的接受者，也是過程化寫作評改的反思者、體驗者、參與者和學習者。

3. 修改稿完成后同伴和教師的反饋對學生接下來寫出定稿是否有幫助

認為同伴的反饋對寫出定稿有很大幫助的學生占總人數的18.97%，有一定幫助的占66.67%，毫無幫助的占14.37%；認為教師的反饋對寫出定稿有很大幫助的學生占總人數的26.44%，有一定幫助的占60.92%，毫無幫助的占12.64%。通過數據可知，同伴和教師的反饋能有效地幫助學生寫出定稿。修改稿完成后把作文交給同學和教師進行審閱并討論，學生再整合同伴和教師的反饋意見，重新審視自己的文章，主動發現自己的問題，進一步完善自己的作品。

四、結論與建議

以上的調查問卷和訪談結果表明，基于過程寫作法的寫作教學模式在我院的實施達到了預期的效果，能夠有效地幫助學生提高寫作能力。學生意識到了寫作是一種具有發現意義和創造意義的漸進式的循環過程，需要與教師和同伴不斷交流和協商。在整個反饋修改的過程中，學生不僅學會了謀篇布局，遣詞造句，也獲得了評價和修改文章的技能，掌握了大學英語寫作的學習策略。通過訪談我們了解到，新寫作教學模式的實施激發了學生的寫作熱情和自信心，調動了其主動參與教學的積極性，減少了其對寫作的畏難情緒。

在過程寫作法的教學實踐過程中也不可避免地會出現一些問題。第一，占用課堂時間較多，有時候沒有足夠的時間完成整個寫作過程的活動。第二，學生過分依賴合作寫作和小組修改，忽視自己獨立的寫作訓練。第三，小組評改意見存在不正確、不客觀的情況，因為學生本身英語水平有限，所以有時難以發現同學文章中的錯誤，或是不能給出建設性的意見。這就要求教師根據教學的實際情況對寫作活動進行適當的調整；充分了解學生的水平，合理分組，并提供具體明晰的評價指標；在寫作教學中加強監控和指導，保證寫作過程的每一個環節能順利進行。

【參考文獻】

[1]Flower， L. &Hayes， J. R. Plans that guide the composition process[A]. In C. H. Frederiksen &J. F. Dominic（eds.）.Writing： The Nature， Development， and Teaching of Written Communication[C]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1981（2）.

[2]Raimes， A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition[M]. Arlington， VA： Center for Applied Linguistics， 1979.

[3]Zamel， V. Teaching composition in the ESL classroom： What we can learn from research in the teaching of English[J].TESOL Quarterly， 1976（10）：67-76.