普通高校公共外語青年教師在專業(yè)發(fā)展中的問題與思考

柳善姬

【摘 要】高校青年教師的專業(yè)發(fā)展過程就是不斷地獨(dú)立學(xué)習(xí)、積累專業(yè)知識(shí)，并提升教育、教學(xué)、科研能力的一個(gè)過程。然而與其他專業(yè)課教師相比，公共外語青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、教學(xué)基本功不扎實(shí)、不善于處理課堂教學(xué)與自身科研之間的關(guān)系。此外，高校在解決青年外語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面也不夠完善和具體。

【關(guān)鍵詞】公共外語 青年教師 專業(yè)發(fā)展

目前，各個(gè)高校公共外語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。 高等學(xué)校的教師只有發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)，才能進(jìn)一步保證課堂上的教學(xué)質(zhì)量。而絕大多數(shù)高校公共外語課的青年教師盡管學(xué)歷層次較高、具有良好的思想品德，但是與其他專業(yè)課教師相比，仍然缺乏對(duì)提升自身專業(yè)發(fā)展必要性的認(rèn)識(shí)，不能有效地處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的部分原因是：由于普通高校對(duì)公共外語教學(xué)的重視度仍然不夠，政府對(duì)這一領(lǐng)域所投入的科研經(jīng)費(fèi)也非常有限，從而導(dǎo)致公共外語青年教師在專業(yè)技能培訓(xùn)和進(jìn)修方面也缺少了主動(dòng)性。本文從以下幾點(diǎn)具體分析高校公共外語青年教師在專業(yè)發(fā)展中存在的一系列問題。

一、公共外語教師在專業(yè)發(fā)展過程中的具體問題

（一）公共外語青年教師的教學(xué)基本功欠缺

要想抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，高校青年教師首先必須要強(qiáng)化本專業(yè)的教學(xué)基本功。大學(xué)公共外語課程的教學(xué)基本功主要包括外語專業(yè)知識(shí)、語言基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)法和教育專業(yè)理論知識(shí)等。而目前情況是，大多數(shù)公共外語課的青年教師只教書而不研究教法。有些民辦高校的公共外語教師是非師范類英語專業(yè)畢業(yè)的，他們并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育專業(yè)理論知識(shí)，更何況讓這些教師去研究教學(xué)基本功。即使是師范類英語專業(yè)畢業(yè)的青年教師也很難通過大學(xué)幾年的理論知識(shí)和四五周的教育見習(xí)，來主動(dòng)地研究和實(shí)施教學(xué)手段并實(shí)踐教學(xué)基本功。盡管公派出國進(jìn)修、脫產(chǎn)繼續(xù)讀博、假期參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議等充電的機(jī)會(huì)是許多青年教師一直以來期待的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，但絕大多數(shù)公共外語教師的繼續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)和條件都受到了地域、經(jīng)濟(jì)、條件的限制。

（二） 公共外語青年教師投入自身專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力不足

其實(shí)大多數(shù)的青年教師都有進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平的愿望，但在具體實(shí)現(xiàn)的過程當(dāng)中總會(huì)遇到一系列的問題。據(jù)研究表明，公共外語教師一周安排8學(xué)時(shí)的課是最為恰當(dāng)?shù)模珜?shí)際上大多數(shù)的公共外語教師每周的課時(shí)量基本在20學(xué)時(shí)左右，甚至一部分教師會(huì)超過20學(xué)時(shí)。原因在于每個(gè)大學(xué)的公共外語部門長期缺少外語教師，再加上學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，即使是剛?cè)腴T的新教師也不得不被安排很多課時(shí)。這樣一來，導(dǎo)致整個(gè)外語部教師的工作量嚴(yán)重處于超負(fù)荷狀態(tài)，另外教師還要拿出時(shí)間來備課、搞科研。顯然，這嚴(yán)重地影響了備課的質(zhì)量和教師對(duì)專業(yè)發(fā)展和科研精力的投入。

（三） 公共外語青年教師不擅于處理和分配教學(xué)與科研之間的關(guān)系和時(shí)間

很多青年教師把教學(xué)與科研當(dāng)作是互不相干的兩件事，然而它們卻是教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)過程。青年教師由于自身的師資力量薄弱，缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展的思考，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中理論完全脫離了實(shí)際，單純?yōu)榱烁憧蒲卸憧蒲校皇菫榱私虒W(xué)而搞科研。他們看重的是科研所帶來的晉職和評(píng)優(yōu)的好處，而不是考慮怎樣通過搞科研來提高課堂教學(xué)能力和教材處理能力，不會(huì)協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系。

（四） 公共外語青年教師在專業(yè)技能培訓(xùn)和進(jìn)修方面缺少主動(dòng)性

一直以來，普通高校對(duì)公共外語教師的專業(yè)發(fā)展不夠重視，尤其是我國很多民辦高校只是片面地追求學(xué)生四、六級(jí)過級(jí)率、考研英語通過率，打的都是“一切為了學(xué)生”“為學(xué)生服務(wù)”等口號(hào)，卻忽視了青年外語教師本身的專業(yè)成長與發(fā)展。這使得公共外語部門的青年教師在進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)方面一直處于被動(dòng)狀態(tài)，自然忽視了科研和專業(yè)發(fā)展的重要性。雖然很多高校意識(shí)到了教師發(fā)展的重要性，也帶領(lǐng)一批新教師做了一系列的崗前培訓(xùn)，但是整體效果仍然不夠理想。學(xué)校與政府可以加大投資力度去蓋建宿舍教學(xué)樓、添置硬件設(shè)備，卻不愿把經(jīng)費(fèi)投入到新進(jìn)教師的職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中。學(xué)校普遍認(rèn)為公共外語教師只需要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，在大學(xué)畢業(yè)之前爭(zhēng)取通過四、六級(jí)考試即可。因此，在教師管理上采取了“重使用、輕培養(yǎng)”的模式，大量地安排教學(xué)任務(wù)。這樣一來，無論是時(shí)間上還是教育經(jīng)費(fèi)上，都無法解決公共外語青年教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)修問題。

二、對(duì)普通高校公共外語青年教師專業(yè)發(fā)展的思考與解決途徑

對(duì)于高校公共外語教師的專業(yè)發(fā)展問題，不管是政府、學(xué)校還是老師，我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真反思，改善教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，要深刻意識(shí)到公共外語青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性。在教學(xué)基本功方面，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況開展一些青年教師教學(xué)基本功大賽、新老教師優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，邀請(qǐng)教育教學(xué)法、四、六級(jí)輔導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師認(rèn)真輔導(dǎo)新教師。作為青年教師，我們要一邊接受崗前培訓(xùn)的理論知識(shí)，一邊把這一理論知識(shí)帶到課堂上進(jìn)行實(shí)踐，在這一過程中必然加強(qiáng)了新教師自身的教學(xué)基本功。同時(shí)，學(xué)校要做好優(yōu)秀公共外語教師引進(jìn)工作，減少青年教師的教學(xué)工作量，加大激勵(lì)政策來避免外語骨干教師的流失。在促進(jìn)公共外語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)校采取的措施固然會(huì)起到重要的作用，但是青年教師的自主學(xué)習(xí)才是更加需要改善和提高的。如果教師自身沒有自主學(xué)習(xí)的積極性，那么一切都是空談。因此，作為公共外語青年教師應(yīng)該利用好零碎的時(shí)間，提高工作效率，巧妙地處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。