提高中職學校教師素質途徑初探

黃挺

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。筆者根據多年的中職教育管理經驗認為，職業學校要造就一支師德高尚、素質精良、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，必須堅持以校為本，腳踏實地地做好教師素質提升工作，不斷提高教育教學能力，從而推動新型教育教學改革，全面實施素質教育。

如何提升中職學校教師的專業素質呢？筆者結合學校研究的市級課題《教師隊伍素質提高策略》，談談自己的一些膚淺體會。

一、用先進的辦學理念引領教師隊伍建設

《教師隊伍素質提高策略》課題研究使我們認識到：職業學校除了要始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學指導思想外，還必須強化緊跟時代潮流的先進辦學理念。經過對課題研究的認真總結和分析，我們提煉出了“營造一流的環境設施、提供一流的服務、打造一流的教師隊伍、創造一流的中職學校”的辦學理念。其中，打造一流的教師隊伍是辦學的關鍵，在四個一流中占重要地位，起關鍵作用。沒有一流的教師隊伍，學校的教育教學質量就難以保證；沒有一流的教師隊伍，再好的環境與服務也無濟于事，創造一流的中職品牌學校也只能是紙上談兵。

二、中職學校教師綜合素質提高應解決的問題

一是促使教師觀念的轉變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學能力的培養，這是教師培訓的基礎。

二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的出發點和落腳點。

在本課題的實驗中，我們確立了立足于研修教師素質提高的思路：在實踐中培訓，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現理論與實踐結合，完成自身素養的提高與飛躍。課題組在選擇實驗研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓的特點：校本培訓的目標是指向學校及全體教師；校本培訓是以問題為中心，由教師共同學習并解決問題，從而不斷提高自身素質；培訓教師方法靈活；組織管理具有自我主體性、支持系統共同協作性、培訓質量的動態性。

三、中職學校提升教師素質的有效策略

我們在教師素質提高研究的實踐中，構建了基于校本環境的促進教師素質提高的以下幾種培訓模式。

一是案例教學式。案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟；案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。學校可根據需要分學科、分類別、分層次設計案例教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學應作為教師素質提升培訓的一種基本方式。

二是現場診斷式。教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與教師合作，有目的地對教學過程進行嚴謹地理性地觀察和面對面地分析討論，并提出改進策略的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業得到持續發展。

三是問題探究式。培訓者首先深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學。問題探究的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結。問題探究教學要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。

四是專題講座式。學校根據教師專業發展帶共性的需求，確定幾個重點專題，組織集中培訓，如信息網絡技術、教學課件制作、課題實驗結題等。

五是示范模仿式。這種培訓方式主要適用于青年教師和教學技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習、自主練習、遷移。這種方式主要運用于教學設計和課堂教學技能的培訓。培訓中，培訓者和學習者應該以互動的方式進行。

六是情境體驗式。教師的學習培訓，如同學生的學習一樣，應該在一種樂學的環境中進行。教師校本培訓的情境體驗教學，就是要求在培訓中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創設問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結轉化。

七是自修反思式。教師根據自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。

八是研訓互動式。學校有計劃地進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性地進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高了專業知識，又提高了科研能力和水平。

九是網絡信息交流式。通過現代遠程教育系統、學校的互聯網和教師博客來進行。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

四、需要思考的幾個問題

其一，中職學校普遍面臨生源數量不足、教師素質下滑的問題，與實現教師素質專業化培養目標、培養高素質勞動者的矛盾日益突出，我們的提升教師素質策略的針對性和實效性還需要深入研究。

其二，中職學校教師素質提升模式應充分考慮和體現職業教育特點。一些職業學校的某些專業尚無法做到這一點，傳統而常規的校本研修恐怕很難解決這一重大課題。將傳統校本研修培訓提升教師素質向更加理性的研究實踐靠攏，用教研帶動教改可能是解決該問題的有效辦法。

第三，中職學校師德建設和德育工作加強難度較大，效果不是很理想，我們提升教師素質策略實踐和校本研修培訓工作如何找準切入點仍需深入探討。