呈“象”激“情”，讓習(xí)作有情有物

李樹玉

摘 要：在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，同學(xué)們常常會(huì)苦惱作文寫什么？老師們常常會(huì)發(fā)愁學(xué)生的作文千篇一律，這是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作中“象”的匱乏和“意”的單一。“象”來源于對(duì)生活的觀察，“意”來源于對(duì)生活的體味，要豐富二者，必須采用有效的手段，抓住時(shí)機(jī)，結(jié)合閱讀教學(xué)，在適宜的情境中積累寫作素材、拓寬寫作空間，生成寫作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生活素材；情感和認(rèn)識(shí)；入情入境；觀察想象；建立資源庫(kù)

寫作過程是一個(gè)人憑借語言進(jìn)行的心智活動(dòng)過程，語言是思維的外衣，要用詞語和句子把思維活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程就是寫作的過程。在這個(gè)過程里面存在著兩個(gè)轉(zhuǎn)化。現(xiàn)實(shí)生活和客觀事物是“象”，將其轉(zhuǎn)化為作者的情感和認(rèn)識(shí)就是“意”，再將情感和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為“文”。“象”和“意”是內(nèi)容，“文”是形式。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，常常遇到的問題是“象”的匱乏和“意”的單一。

“象”和“意”是寫作內(nèi)容，源于生活中的人、事、物，選取其中有價(jià)值的內(nèi)容作為寫作素材，對(duì)于學(xué)生來說，這是一件簡(jiǎn)單又困難的事情。簡(jiǎn)單是因?yàn)閷W(xué)生的生活中肯定有事請(qǐng)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事學(xué)生肯定都有自己的認(rèn)知，所以不至于“無事可寫、無話可說”；困難是因?yàn)閷W(xué)生缺乏觀察意識(shí)和感受能力，不注意觀察生活中的小事物，以至于習(xí)作時(shí)的取材千篇一律、情感認(rèn)知空洞陳乏。在六年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，我粗略統(tǒng)計(jì)，寫第一次學(xué)騎車的同學(xué)有14人、寫第一次做飯的同學(xué)有11人，這兩類作文選材占我們班總?cè)藬?shù)的54%。而無論是學(xué)騎車還是學(xué)做飯的同學(xué)最后的感受大多都是“只要堅(jiān)持、不怕困難就能獲得成功！”學(xué)生習(xí)作的選材和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的單一可見一斑。

怎樣實(shí)施教學(xué)，才能突破這種內(nèi)容匱乏、感受單一的習(xí)作困境，使學(xué)生的作文言之有物，話中有情呢？

一、“象”在眼前，要抓住時(shí)機(jī)

作文教學(xué)不是指每個(gè)單元圍繞單元主題生成的一篇主題作文，也不是指導(dǎo)、批閱、修改這篇作文所用的兩三個(gè)課時(shí)，作文教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中，甚至貫穿于學(xué)生的校園生活中。作文要表達(dá)真情實(shí)感，當(dāng)真情實(shí)感在此刻縈繞于心，我們就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)而教。

運(yùn)動(dòng)會(huì)中，賽場(chǎng)上是為班級(jí)榮譽(yù)奮起拼搏的運(yùn)動(dòng)健兒們，賽場(chǎng)外是加油聲此起彼伏的班級(jí)戰(zhàn)友們，我覺得此刻天時(shí)地利人和，是同學(xué)們情之所至的時(shí)候，便鼓勵(lì)同學(xué)們把想說的話寫在紙上投稿。許多同學(xué)立刻拿出紙筆，刷刷刷一稿完成，拿來給我看。同學(xué)們熱情高漲，老師也要趁熱打鐵，此時(shí)此刻的“作文教學(xué)”是真正的耐心教，虛心學(xué)——“越挫越勇”這個(gè)詞用得好！……你的這段話改幾個(gè)詞變成排比句，讀出來，感情更強(qiáng)烈，更能給咱們運(yùn)動(dòng)員加油鼓勁！……你連著用了九個(gè)動(dòng)詞，賽況真激烈！……觀眾席的場(chǎng)面描寫很真實(shí)，能不能加上幾句人物內(nèi)心活動(dòng)，就更具體了！……

我們班的稿件不斷被選中播放，更加增添了同學(xué)們寫作的熱情，我和同學(xué)們席地而坐，沉浸在“操場(chǎng)上的習(xí)作教學(xué)”中。無論是比喻、排比、反問的修辭方法，還是動(dòng)作、神態(tài)、語言等人物描寫方法，或者環(huán)境描寫、引用歌詞名言……這些寫作上的技巧，在這里被我們發(fā)揮的淋漓盡致，無需老師講解，全部都是學(xué)生自己生成，老師只是從旁引導(dǎo)。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，無論賽場(chǎng)內(nèi)外，我們賺了滿缽！

習(xí)作并非一定要困在教室里，也并非局限于課堂教學(xué)中，當(dāng)生活中的事物觸及到學(xué)生的內(nèi)心，就要把“象”抓住，促進(jìn)習(xí)作的生成。

二、“意”在閱讀中，要善于牽引

學(xué)生頭腦中的“象”多卻不能善用，以至于無“意”。我們應(yīng)該善于在語文教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，透過閱讀教學(xué)的內(nèi)容，挖掘他們的生活經(jīng)驗(yàn)，催發(fā)情感和認(rèn)識(shí)，牽引出他們頭腦中的“意”，促成練筆。

1.入情入境

語文課上用多媒體創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以讓學(xué)生從視聽諸方面接受與課文相關(guān)的教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，有了表達(dá)的欲望。

譬如去年在桂林路小學(xué)借班上課，我教授的是五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圓明園昔日輝煌的理解僅限于“宏偉壯觀、舉世聞名”這幾個(gè)干巴巴的詞語，而這篇文章描述的圓明園中的場(chǎng)景是學(xué)生難以通過想象構(gòu)建的。所以，在課上我利用多媒體課件，播放了圓明園復(fù)原圖：仿照各地名勝建造的、根據(jù)古人的詩(shī)情畫意建造的、民族建筑、西洋景觀、青銅禮器、名人書畫……并配上具有中國(guó)特色的古典音樂《漁舟唱晚》，聲畫同步，帶著同學(xué)們走進(jìn)舉世聞名的圓明園，當(dāng)同學(xué)們一個(gè)個(gè)沉浸在圓明園昔日的輝煌中時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)，研讀圓明園的毀滅，播放圓明園毀滅的視頻資料，在一曲凄涼的《二泉映月》中，走進(jìn)文本，感受圓明園毀滅的損失之大，一幕幕輝煌之后，無情的燒殺搶掠，定格在斷壁殘?jiān)膱A明園遺址上，同學(xué)們有千言萬語，一種表達(dá)欲油然而生。

2.觀察想象

“象”來源于對(duì)生活的觀察，“意”來源于對(duì)生活的體味，要豐富二者，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，做生活中的有心人，給學(xué)生寬松的觀察環(huán)境。在六年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)，天氣一直不好，終于一天上午大雨傾盆，語文課上我們臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫雨景的文章《山雨》。仔細(xì)觀察雨水、雨珠是什么樣子？擊打著樹葉、地面、雨傘又是怎樣的一幅景象。仿照原文的語段：飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩……進(jìn)行小練筆。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)習(xí)作中“觀察”的意義。

三、建立作文資源庫(kù)

除了課堂教學(xué)中積累寫作素材、拓寬寫作空間，生活中的留心觀察與資源積累更是必不可少。這還需要班級(jí)中有一種良好的習(xí)作氛圍。

“象”和“意”是習(xí)作的內(nèi)容，有效的習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，將寫作內(nèi)容的指導(dǎo)放在前面，在教學(xué)過程中要善于引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，形成習(xí)作素材，并借助手段形成自己的情感和認(rèn)識(shí)，從而使習(xí)作言之有物，話中有情。

（作者單位：天津市新區(qū)塘沽新港韓陽小學(xué)）endprint