沉默英語視角下的互動式英語教學改革

孔娟

摘 要：伴隨著我國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國與世界各國的交流變得越來越多，隨之而來的社會對應用性人才的需求變得急切起來，尤其是在對外交流中，能夠熟練的用英語進行交流的人才更是捉襟見肘。現(xiàn)階段的英語教育的現(xiàn)狀與社會需求存在著矛盾，很多畢業(yè)生在進入社會和工作崗位后并不能熟練的應用英語進行交流。如何在現(xiàn)有的英語教學基礎上進一步的提高英語教學的質量，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，適應市場需求，使我們當前重點思考的內容。

關鍵詞：大學；英語；教學

現(xiàn)階段的大學英語走入了一個誤區(qū)，這一點從課堂教學效果就可以看出，即課堂沉默現(xiàn)象十分嚴重。首先來講，英語作為一門語言，起作用就是為了交流，但在教學中，很多學生并沒有參與到語言交流中，在課堂中的一些討論和提問環(huán)節(jié)，學生大多也是閉口不言，學生在教學中仿佛都置身事外。這種消極的英語教學課堂帶來的教學效果可想而知。是什么導致大學生英語教學課堂如此呢？其實縱觀大學生的英語教育，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上不愿意發(fā)言的原因有二，其一是學生本身的語言水平不高，英語基礎知識比較薄弱，另一方面是學生并沒有學習英語的興趣，學生在課堂上十分被動，教師的提問相當于點名，而在學生心理，主動回答問題的行為無疑是十分幼稚的。我們從這兩點上可以看出，我國現(xiàn)階段的英語教學存在很嚴重的問題，學生不愿意開口，英語教學的最終目的也無法達到。筆者通過調查現(xiàn)階段各個高校的英語教學，總結出現(xiàn)階段的英語教學現(xiàn)狀如下，根據(jù)這些暴露出來的問題，筆者給出一些解決策略，希望能對提升英語教學的質量有所幫助。

一、大學生英語教學現(xiàn)狀

1.學生英語水平層次不齊。近年來隨著高校的不斷擴招，學生往往來自不同的地方，由于各地教育水平和側重點不同，導致學生的英語水平層次不齊。同時高校的擴招讓更多英語基礎較差的學習進入高校，很多學生的英語水平極差，甚至基礎的語法和語言知識系統(tǒng)都不過關。這就導致同一高校的學生英語基礎差距巨大。

2.教師教學存在問題。現(xiàn)階段的大學英語教學一方面的問題是教師在教學中的定位不明確，很多教師在教學中以自我為中心，教師往往是采用填鴨式教學，學生只能被動的接受知識，長此以往會導致學生的學習興趣缺失，大學英語課堂出現(xiàn)被動沉默的現(xiàn)象。另一方面是師生關系之間的問題。大學的英語教育更應該是師生之間通過互動，在學到足夠的英語知識的基礎上，鍛煉學生的說英語和聽英語的能力，最終提升學生的整體英語素質，而現(xiàn)階段英語課堂教學出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象在一定程度上說明了現(xiàn)階段的英語教學課堂師生互動不夠頻繁甚至根本沒有互動，這樣的師生關系在教學中很容易影響到學生的學習積極性，而教師在很大程度上也容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠心理，從而影響整體的教學質量。

3.教學內容存在的問題。現(xiàn)階段的大學英語教學內容過于注重理論性，縱觀現(xiàn)階段的大學英語教材，其中占據(jù)百分之七十以上的都是一些枯燥的說明性文章，這些文章的重點就是其中的語法、詞句等考試必備的東西，而一些有趣味性的文學類文章卻很少，學生在英語課堂上并沒有一些感興趣的內容，自然會對英語學習產(chǎn)生厭倦心理。從大學英語教學的最終目的來講，著大部分英語課文并沒有對學生的能力方面成長有所幫助。因此，改革大學英語教學內容是十分必要的。

二、對沉默英語現(xiàn)狀的對策

積極開展互動式教學。在大學英語課堂上促進教師和學生之間的互動是十分必要的，大學英語教育的主要目的是為了培養(yǎng)學生用英語的能力，拿在課堂教學中就必須一學生為主體，教學內容以實際應用為目的，利用互動式教學可以極大程度的強化英語課堂教學的質量。

在大學英語教學中開展互動式教學的理念就是通過師生之間的交流實現(xiàn)思想和信息的傳遞，并將互動內容充分的影響雙方，在互動式教學中，最重要的就是要以人為本，教師主要起引導的作用，并主動的為學生提供良好的交際場景，讓學生能夠自主的、創(chuàng)造性的表達出自己的看法，從而徹底打破沉默英語的現(xiàn)狀。筆者通過總結，提出在大學英語教學中應用互動式教學的幾個方法：

其一，課堂提問引發(fā)師生互動。課堂提問是互動式教學的重要手段，設計出好的問題，既能充分的吸引學生的注意力，又能鼓勵學生積極主動的回答問題。課堂提問的重點內容就是提問的方法和策略，如何才能通過問題充分吸引學生興趣呢，筆者認為有三點內容需要注意。第一點就是杜絕封閉式提問，以往的教師提問都是提問的方式，這些問題一般僅有一個正確答案，教師在提問后，又急于得到學生的回答，往往不給學生充分的考慮時間，雖然發(fā)生了師生互動，但這樣的互動效果有限。第二點是學生的回答是否發(fā)自真情實感，這一點主要是課堂話題的主動權歸屬問題，即看學生是否是出于被動回答的地位上，這一點的解決需要教師善于創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，從而誘發(fā)學生的參與欲望，并能耐心的聽學生的看法。

其二，課文表演。筆者認為，大學英語教學需要教師對教學內容有一個很好的把握，對于一些過于技巧性的東西可以適當?shù)膭h減，多選擇一些文學性較強的課文教授給學生。同時為了開展互動式教學，教師還可以選擇一些有趣的文章進行表演教學，像《BIG BUCKS THE EASY WAY》這一片課文，單純的講解必然是一個枯燥的課程，但是通過師生角色扮演，將課文以小品的形式表現(xiàn)出來，其效果必然會很好。

其三，課外交流活動。師生之間的互動不僅要求在課上進行，在課下教師也要盡量的通過課外活動加強與學生之間的交流，教師可以在課外開設第二課堂，第二課堂的主要內容是通過共同觀看英語電影、組織英語歌曲比賽、進行熱點內容辯論賽等形式，教師主動的參與到類似的活動，并在互動中之處學生的不足之處，從而加強學生的實際應用能力。

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（作者單位：安徽大學江淮學院）endprint