快樂識字，識字快樂

田小千

摘 要：識字教學在我國的教育中占有著主要的地位，它是決定一個國家教育程度的基礎。好的識字教學，可以讓學生在未來的學習中更加容易，而低年級的學生則是最易塑造和教育的年紀。在低年級語文教學中要數識字教學最重要，因此，教師要積極地對學生進行識字教學，讓學生培養起對識字的興趣、注重識字教學的方法、注重識字和運用相結合。

關鍵詞：識字教學；快樂識字；教學方法

識字教學的發展速度在我國是清晰可見的，文字是一個國家的基礎，同時也是一個學生發展自我的基礎。學會文字可以讓我們在社會中更好地發展，無論是進行交流，或是工作生活，都離不開文字。教師作為識字課堂的引導者，要積極地根據學生對識字的具體能力進行實際分析，充分的改進教學的方式，將識字教學的課堂變得更加的豐富有趣，提高學生的識字興趣，杜絕“死記硬背”學習方式的出現。教師可以通過游戲教學的方式活躍識字課堂的氛圍、通過對實物的演示，增強學生對文字的感知、創建合適的教學情境，激發學生興趣等，讓學生在識字教學中不自覺得培養出自主學習的能力，積極地參與到識字教學活動中，從而為高效的識字教學做準備。

一、識字教學過程中產生的不足

識字教學中所存在的不足是需要及時改進的，那么識字教學存在什么問題呢？首先是教師對識字教學的重視度不夠，因為教師都具有較高素質和學歷，通常情況下一些教師覺得一些字太簡單而不值得教，不能做到真正了解低年級學生對文字學習的感受，從而導致教學上的失誤。其次，文字自身帶有一定的抽象性，學生不能很好地理解河學習，而一些教師又只是一味的按照舊的教學傳統教學，不懂得如何將抽象的文字具象化，教學相對來說也比較的枯燥乏味，從而使得學生缺乏識字的興趣、對識字產生抵觸心理。再次，因為低年級學生對文字的學習屬于那種剛剛接觸的階段，一些適應能力較差的學生就不能很好的跟進識字教學課程，這就需要教師根據每個學生的狀況對自己的教學方式做出改進。當我們發現一些事物存在不足的時候，就要積極地作對應對的方法，以防更大的問題出現，對于低年級的識字教學出現的問題，我們教育工作人員也要積極地進行商討和研究，以促進低年級識字教學更好的前進和發展。

二、低年級識字教學的有效策略

（一）豐富識字教學內容，激發學生識字興趣

1.結合古詩詞、成語、故事、謎語、順口溜等進行游戲教學，將識字教學變得生動化。我們先拿順口溜這一條作為例子分析一下。其實，無論是故事、謎語，亦或是順口溜等，都是學生較為感興趣的一種學習方式，這不僅可以滿足學生玩的天性，更能激發低年級的學生對識字的興趣。例如，當我們在教“冪”字的時候，就可以編一個這樣的順口溜：一個禿頭日本人，帶著一個大頭巾。既生動形象，又方便記憶。游戲教學是激發學生學習興趣最有效的方式，例如，教師在識字教學的時候，可以給學生設計一些“識字步驟”，在對“楊”字的學習中，教師可先請一個學生去講臺上來，然后教師提問講臺上的學生“這個字有幾畫？”如果答對了，就再指定下一個學生回答下一個教師設計的問題，而在寫字的部分，教師就可以在學生認識5到6個字之后以猜謎語等方式讓學生寫這個字，既有趣又生動。

2.通過實物的演示，增強對文字的記憶。當抽象的文字變得生活化和具體化的時候，會讓學生更好地掌握文字的字意，進而記住字形。

3.創建合理的教學情境，激發低年級學生識字的興趣。多媒體在教學中的運用越來越普及，運用多媒體教學，將聲音、圖像、文字適當的結合在一起，可以最大限度的打開學生五官的感知，可以更好地進行識字的學習。教師在做識字教學課件的時候，同時也要注意到所教育的學生的年齡，對于低年級的學生而言，教師應當選取一些較為活潑、有趣的圖片，把握好低年級學生和高年級學生之間細微的差別。

（二）提高課堂教學條件，提高教師教學水平

課堂教學輔助技術的運用，可以吸引學生的注意力，打造更加完美的低年級識字課堂。例如多媒體運用，就可以讓學生更加直觀、形象的進行學習，教師可以通過有關識字的視頻進行教學，將學生的視覺、聽覺與識字的思維結合在一起，讓學生更好地進行學習。對于電子閱覽室的使用，讓學生充分的利用這些資源實現自主學習，學生可以通過網絡解決自己心中對識字方面存在的疑惑，還可以搜索一些關于形體字、象形字等識字的資料，讓學生通過不同的課堂教學條件來豐富自身對于詞匯的積累量。提高識字課堂的教學條件，可以使學生感受到教學過程中識字的真實性，促進學生學習的積極性。

（三）進行合理的師生交流，完善識字教學質量

課堂不僅是教師教學、學生學習的場所，還是師生互動、師生交流的主要場所，現階段的教育理念要求打造課堂的“人性化”教學觀念，因此教師要日常教學活動中在關注學生學習的同時也要注重教師與學生之間的和諧關系。在教學中，教師要及時關注學生的狀態，對于學生在參與課堂中出現問題中要及時鼓勵，讓學生可以在感受到教師的鼓勵的同時不再產生對課堂學習的恐懼。教師在課堂中要加強與學生的交流，及時了解學生的狀態，從而實現人性化的語文課堂，促進“教與學”的共同發展。課堂是學生與教師共同學習的課堂，教師要打造培養學生自主學習能力“識、寫”課堂，讓學生樹立一種快樂、興奮的學習狀態。對于問題課堂的創設也是促進師生交流的重要渠道，教師對學生提出的問題要積極回應，為學生可以自信的學習樹立信心，學生的書寫是一個較長的過程，教師要對學生進行適當的夸贊，讓學生意識到自己是被關注上的，從而促進師生融洽關系的同時完成和諧課堂的創設，進而讓學生感受到“快樂學習”人性化課堂的魅力。

有針對性的進行識字教學、大力開展識字活動等，都可以提高低年級學生的識字能力。文字對一個國家來說是極其重要的，同樣的，文字對于學生來說也是意義重大的。努力發展識字教學是當代社會的一種趨勢，對于識字教學，我們要真正的做到讓學生快樂識字，識字快樂。

參考文獻：

[1]程曉紅.以字理為基礎的小學低年級識字教學研究[D].首都師范大學，2014.

[2]張巍.小學低年級識字教學的問題與對策[D].東北師范大學，2007.

[3]姜黎黎.小學語文識字教學探析[D].揚州大學，2012.

（作者單位：江蘇沭陽縣廣州路實驗小學）endprint