全日制審計碩士專業學位研究生培養模式初探

禹小慧

摘 要：隨著全日制審計碩士專業學位的設立和招生人數的逐年增加，全日制審計碩士專業學位研究生培養問題日益引起人們的重視。本文通過分析全日制審計碩士專業學位研究生培養中存在的問題，初步探索了全日制審計碩士專業學位研究生培養模式。

關鍵詞：全日制；審計碩士；培養模式

為滿足國家經濟與社會對高層次、應用型審計專門人才的迫切需求，2011年國務院學位委員會第28次會議審議通過了審計碩士專業學位設置方案，至此，我國專業學位類別增至39種。2012年首批全日制審計碩士專業學位研究生開始招生，招生單位共有16家，共招收了350人；2015年審計碩士專業學位研究生授予單位增至44家，其中參與2015年招生單位35家，共擬招收900人左右。經過國家和各培養單位近4年的探索，審計碩士的培養已經取得了長足的發展，但在培養過程中仍然存在一定的問題。積極探索全日制審計碩士專業學位研究生培養模式是當前全日制審計碩士專業學位研究生培養迫切需要研究和解決的問題。

一、審計碩士培養的中存在的問題

（一）專業學位培養學術化

自2009年起我國才開始招收全日制專業學位研究生，起步較晚，缺乏經驗，而且將應屆本科畢業生納入招生范圍后，亦采用全脫產的學習方式。因此全日制專業學位研究生在招生來源、培養方式等方面與學術學位研究生并沒有明顯區分；再加上各高校、科研院所等授權單位多以學術學位研究生培養為主，專業學位研究生培養多參照學術學位研究生的培養模式，因此導致全日制專業學位研究生培養學術化傾向比較嚴重，有些學校甚至直接套用學術學位研究生的培養模式。

而審計碩士作為新生事物，雖然并沒有學術學位研究生培養經驗的桎梏，卻也完全沒有非全日制、在職碩士的培養經驗，不管是從培養單位層面還是導師層面，大多傾向于簡單套用學術學位研究生的培養模式，導致審計碩士專業學位研究生培養學術化趨勢明顯，主要表現在：

1.課程體系理論化。沿用學術學位的課程體系，理論課程為主體，課堂教學講授為主，實踐教學和案例教學所占比例相對較小，在學生培養中所能起到的作用很小。

2.師資隊伍“學術化”。目前審計碩士的培養大多采用雙導師制，即校內指導教師和校外指導教師相結合。而這里的“學術化”，并不是說審計碩士的校內外指導教師偏向學術、科研能力強，而是指審計碩士指導教師一方面更偏重于指導學術學位研究生，而忽視審計碩士的學術能力培養；另一方面審計碩士指導教師大多長期從事教學和學術研究，缺乏實踐經驗，不利于審計碩士專業學位研究生創新實踐能力的培養。

3.專業實踐形式化。實踐環節是審計碩士專業學位研究生教育的關鍵環節，但由于審計行業的特殊性，審計碩士的專業實踐對實踐基地設置、實踐項目選擇等都有較高要求，而由于實踐基地不足、實踐管理不完善和實踐考核缺失等各方面原因，目前專業實踐是審計碩士培養過程中的薄弱環節，很多都流于形式，不能發揮應有的作用。

（二）審計碩士認同感有待提高

這里所說的認同感包括社會認同感、學校認同感和研究生自身認同感三個層面。就目前而言，審計碩士的招錄過程中，存在一種很普遍的現象，即考試為了規避會計碩士報考的激烈競爭和學術學位的高難度，退而求其次選擇審計碩士，其中很大一部分并不清楚審計碩士的定位和特點；而在培養過程中，有些學校出于各方面考慮，將審計碩士培養和會計碩士培養混為一談，不管是師資隊伍、課程建設還是專業實踐，都沒有充分的考慮審計碩士的特點；而就社會認可度來說，雖然社會對審計專門人才的需求量日益增大，但由于常有以來會計碩士專業學位研究生教育的發展和對審計碩士的不熟悉，社會的需求與審計碩士培養不能很好的對接。

（三）培養質量評價指標體系缺失

目前，尚未形成一套專門的全日制審計碩士專業學位研究生培養質量評價指標體系，只能簡單套用學術學位論文評價標準，缺少行業評價的參與，導致質量評價結果片面化，不利于研究生的能力素質與行業需求相適應。

二、審計碩士培養模式構建的主要舉措

（一）以培養方案為杠桿，推動培養機制改革

培養方案是審計碩士培養工作的根本性指導文件，是組織開展課程教學、專業實踐、學位論文等各項工作的主要依據。要推動審計碩士培養機制改革，提升審計碩士培養質量，首先要明確審計碩士的培養目標，避免“學術化”傾向；其次，要充分發揮審計碩士教育指導委員會的作用，邀請企事業單位、政府機關等實務界專家參與培養方案的修訂工作，根據經濟發展和社會對高層次、應用型審計專門人才的需求，構建與需求相適應的教學內容和課程體系；第三，根據審計專業人才的職業素質、知識和能力結構的要求，明確培養目標，設置專業實踐環節；最后，嘗試與職業認證資格相對接，創新培養模式。

（二）以案例教學為途徑，優化課程體系建設

審計碩士課程體系建設，應注重案例教學、情景模擬教學、現場教學、團隊學習等多種教學方法和方式的運用，強調“請進來、走出去”，讓實務進課堂，使學生進現場，強化理論知識與實務的結合。“加強案例教學，是強化專業學位研究生實踐能力培養，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段”，因此，要優化課程體系建設，就要緊抓案例教學不放松，主要有：首先，拓寬案例來源，將實踐項目、學位論文、教師踐習項目中的優秀案例納入案例庫；其次，以項目形式開展案例建設，形成案例小組或團隊；再次，明確案例建設考核和激勵機制，對優秀案例進行獎勵和運用，調動案例建設積極性；最后，關注案例教學開展情況和案例使用情況，及時進行案例庫更新，保證案例質量。

（三）以審計項目為抓手，提升學生實踐能力

專業實踐是審計碩士專業學位研究生教育的關鍵環節，學生的專業實踐主要依托于實踐基地進行。根據審計行業的特殊性，學校應以校內資源為依托，與事務所、不同領域的企事業單位和政府機關審計部門等，聯合建立有代表性的實踐基地，目的在于通過校企合作等有效形式，充分利用雙方在人才、技術和科研等方面的資源，通過合作實現互利共贏。基地建立后，不僅要能滿足學生的實踐需求，還應有利于解決高校導師指導實踐能力不足的問題。endprint

因為審計工作大多集中在年底進行，且具有項目式、階段性的特點，學校需結合培養方案和審計實務，合理安排學生實習實踐活動。審計碩士的專業實踐，一般依托于實踐基地，在校內外導師團隊的指導下，參與一個或幾個完整的“審計項目”，這不僅有利于學生充分了解審計實務的各個環節，而且有利于綜合運用所學到的知識。

（四）以人事激勵為手段，加強師資隊伍建設

針對審計碩士專業學位研究生對導師知識能力結構的要求，審計碩士培養單位一般選聘具有豐富審計實踐經驗和教育科研能力的教師擔任校內導師。但由于審計碩士是新增的專業學位類別，同時具備豐富審計實踐經驗和教育科研能力的教師數量遠低于需求量，在這種情況下，加強師資隊伍建設，打造一支是實踐能力與科研水平并重的導師隊伍，成為了各個高校亟待解決的問題。目前來說，大多數高校采用兩種方式，一種是具有較高教育科研水平的校內導師和具有豐富實務經驗的校外導師組成導師組，共同指導學生；另一種是學校選送缺乏實踐經驗的導師到實踐基地進行踐習，以獲得相應的實踐經驗。

以上兩種方式各有利弊，不過都可以有效的解決實踐能力與科研水平并重的問題，但是在具體實施過程中，卻將面臨一個新的挑戰：在科研、教學壓力如此大的大環境中，如何激發教師積極性。根據目前的人事考核制度，每位教師都面臨著很大的科研、教學壓力，必須要制定一套行之有效的激勵手段，并以人事制度的形式確定下來，才有可能激發教師對于審計碩士培養的積極性和熱情，進而加強師資隊伍建設。

（五）以論文質量為核心，構建質量評價體系

學位論文是研究生培養的重要環節和主要內容，是研究生培養質量的重要體現。根據審計碩士的培養目標，審計碩士專業學位研究生學位論文的選題應來源于審計應用性課題或審計實踐，以案例分析、調研報告、專題研究等為主要內容，體現專業理論知識，創新地應用于實踐、指導實踐的價值。因此在構建審計碩士質量評價體系，雖然仍以論文質量為核心，但應突出其“應用于實踐、指導實踐”的作用。審計碩士專業學位研究生培養質量的評價標準除了科研價值、學術能力等，還應具有來自行業對其創新能力和實踐能力的評價。

因此，要評價審計碩士培養質量，不僅要建立健全內部質量保障體系，還應強化外部質量評估與監督機制，包括行業評價機制和社會監督機制。

三、結語

當前，我國全日制審計碩士專業學位研究生教育剛剛起步，正處于快速發展的重要時期。我們要明確全日制審計碩士專業學位研究生的培養目標，以創新能力和實踐能力為導向，構建我國全日制審計碩士專業學位研究生培養模式，全面提升審計碩士綜合素質和能力。全日制審計碩士專業學位研究生的培養模式還處于探索階段，我們仍需積累更多的經驗以促進其長遠的發展。

參考文獻：

[1]《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研[2015]1號）.

（作者單位：上海立信會計學院）endprint