翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與研究

刁曉丹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的相互角色，并重新規(guī)劃在課堂教學(xué)時間的分配，是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次有效嘗試。運用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不再只是單純地靠老師的啟發(fā)和講解來獲取知識，而是能夠通過廣闊的互聯(lián)網(wǎng)空間去使用自己所需的教育資源。本文立足于對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點進行研究的基礎(chǔ)上，提出了自己關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的粗淺觀點，以期得到同行和研者的關(guān)注與賜教。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；設(shè)計；研究

近兩年來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育界的一個非常熱點的話題，曾經(jīng)一度為美國以至全球的教育者所熱衷。目前，在我國，也有一部分學(xué)校把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)當(dāng)中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師對所要傳授的知識和理論進行顛倒安排，用刺激學(xué)生視聽感觀的方式，實現(xiàn)課堂上師生角色的互換，并且對教學(xué)時間進行重新安排的一種全新的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與起源

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，顧名思義，首先它是一種用于傳授知識和講解道理的教學(xué)模式，是為教書育人服務(wù)的；其次，它重在“翻轉(zhuǎn)”，通俗地說就是顛倒，主要體現(xiàn)在教材中的課程知識由學(xué)生自主在課堂以外的地方完成，而在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行啟發(fā)、點撥、解答和延伸。通常情況下，家里成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而課堂上則成了鞏固知識和處理作業(yè)習(xí)題的地方。由于角色的轉(zhuǎn)變，加之這種全新的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇感和主動意識，實踐證明，比之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有著更好的效果。

我們都知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般包含知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段。教師傳授知識主要在課堂上完成，而消化吸收和知識鞏固這個內(nèi)化的過程主要在課外完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰把這兩個過程完全顛倒，傳授知識在課外，鞏固和消化吸收卻放到了課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了原有的教學(xué)習(xí)慣，對已有的教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化重組，而且，最主要的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中運用了計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此可以說，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式不但是教學(xué)方法的革新，更是教育觀念的一次飛躍。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國。在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，一些學(xué)生經(jīng)常由于各種原因缺課，從而跟不上正常的學(xué)習(xí)進度。與此同時，林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯已經(jīng)嘗試把各自的講課內(nèi)容和過程用專用軟件刻錄成視頻的形式，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，用以為缺課的同學(xué)進行補習(xí)。更具創(chuàng)造性的是，這種教學(xué)方法逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在課外以視頻聽講進行學(xué)習(xí)在學(xué)校課堂上用來完成作業(yè)或由教師進行答疑解難。這種新的教學(xué)模式很快被學(xué)生們所接受，也逐漸引起關(guān)注，有越來越多的教師進行模仿，并由此傳播開來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之所以受到廣泛關(guān)注，從其本身而言，是因為有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無以侖比的特點。

（一）教學(xué)視頻短小精悍

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個最主要的“硬件”就是教學(xué)視頻，而這促教學(xué)視頻最大的特點就是短小精悍。說其短，這種視頻往往只有幾分鐘的時間，說其小，是指導(dǎo)這種視頻的容量較小，可以方便下載，說其精，是針對它的內(nèi)容而言，是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和濃縮，說其悍，這種視頻有較強的感染力，能夠使學(xué)生盡可能地集中注意力，憑著愛好和興趣，依靠計算機和網(wǎng)絡(luò)，把平時用以娛樂和游戲的時間用來學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)視頻符合學(xué)生的身心發(fā)育特點，而且就視頻來說有暫停、重播等功能，更加比傳統(tǒng)教學(xué)具有新鮮感和實用性。

（二）教學(xué)信息清晰明確

無論什么教學(xué)模式都是為教學(xué)服務(wù)的，都是向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻短小精悍的特點，這就要求視頻的思路一定要清晰，內(nèi)容一定要明確，以致在有效的時間內(nèi)把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。因為，不論是學(xué)生還是成人，注意力是有時間限制的，在注意力集中的時間段內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會很明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中，往往配有畫外音，或者是教師的手在書寫教學(xué)內(nèi)容，可以刺激學(xué)生的記憶，延長暫留時間。

（三）學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化重組

這是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的最為顯著的特點。把原來課上的東西放到課外來完成，學(xué)生的自主能力得以體現(xiàn)，可以自己決定先學(xué)什么，后學(xué)什么，一遍學(xué)不會，還可以重放再學(xué)；在課堂上，學(xué)生對照教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，結(jié)合自己的課外所學(xué)，掌握好的，有成就感，有積極性，學(xué)的差的，有緊迫感，有危機感，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，迎頭趕上。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的標(biāo)志就是把所有的教學(xué)資源進行篩選、提煉，把教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地進行重組，以此來體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)越之處。

（四）效果檢測方便快捷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也好，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也好，都是教書育人，這就要求必須做好檢測這個環(huán)節(jié)。以往的檢測，是以提問、考試等形式出現(xiàn)的，而翻轉(zhuǎn)課堂則融入了自主的元素。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，自己就可進行檢測，發(fā)現(xiàn)問題可以馬上進行補充學(xué)習(xí)。等到了課堂上，根據(jù)教師設(shè)計的互動內(nèi)容和檢測內(nèi)容，學(xué)生會更加清晰地知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)在主動的基礎(chǔ)上又增加了針對性，對于提高學(xué)習(xí)效果具有特別重要的意義。而且這種新穎的檢測形式來越被學(xué)生們所接受，因為，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都能學(xué)生們的“自我”，學(xué)生的主體地位更加突出。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計初探

翻轉(zhuǎn)課堂課上部分是學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動的延伸和拓展，這對教師的課堂活動設(shè)計能力和課堂組織能力都是一個不小的挑戰(zhàn)，要保障課上活動高效有序，設(shè)計出好的課堂教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

把評價貫穿學(xué)習(xí)的全過程，著重對課前學(xué)習(xí)進行反饋，讓學(xué)生重視課前的學(xué)習(xí)；

（一）教學(xué)活動一“檢測”

知識類的學(xué)習(xí)情況可以通過檢測來掌握，態(tài)度類或操作技能類的學(xué)習(xí)情況可以通過設(shè)計初級活動來檢測。這個測試最好在課前學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)進行，難度也不能超過課前學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在調(diào)查學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生體驗成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強克服困難的勇氣和能力；endprint

（二）教學(xué)活動二“作業(yè)”

知識類的作業(yè)難度要大一點，讓學(xué)生感覺光靠看視頻是不夠的，課堂的學(xué)習(xí)更加重要。態(tài)度類或者操作技能類的作業(yè)可以考慮設(shè)計一個更高層次的任務(wù)，讓學(xué)生明白用初試任務(wù)中的方法并不能解決所有的問題，從而汽激發(fā)學(xué)生思考和探索的精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立解決問題的能力；

（三）教學(xué)活動三“協(xié)作”

不管哪個類型的知識，都讓學(xué)生以小組為單位，相互交流學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過協(xié)作進行學(xué)習(xí)；

（四）教學(xué)活動四“展示”

協(xié)作交流后，還要讓學(xué)生將所學(xué)知識和遇到的問題或困惑是否解決向其他同學(xué)進行解釋、闡述，這就是展示。通過展示活動，可以有效提高知識的掌握程度，增強學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師通過講授法，學(xué)生第二天的記憶保持率是5%，而通過展示活動，學(xué)生第二天的保持率可高達90%。

（五）教學(xué)活動五“反思”

展示并不是學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，促進學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究心得

（一）有助于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以利用教學(xué)視頻，靈活地控制學(xué)習(xí)泊進度、深度和廣度，使學(xué)習(xí)的氣氛變得更加輕松和自然。學(xué)生不但能夠控制節(jié)奏，而且還可以一邊學(xué)習(xí)，一邊與教師和同學(xué)進行溝通和交流，使學(xué)習(xí)更加具有目的性和趣味性。

（二）有助于學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，由原來的你教我學(xué)，我學(xué)你考，演變成了師生共同學(xué)習(xí)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。

（三）有助于教師與家長的深入交流

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長交流的內(nèi)容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問題已經(jīng)演變成一些更加深刻的問題。這些更深刻的問題會促進教師與家長更加深入地交流，從而尋求如何把學(xué)生帶到一個新的環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者的有效方法。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，非常適合于高職院校的教學(xué)應(yīng)用。我們可以預(yù)見，在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高職院校廣泛采用的教學(xué)模式。

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（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）endprint