中學語文教師招聘評價存在的主要問題及解決對策

摘 要：招聘教師是為了增添學校實力和活力，促進教師合理流動所采取的重要舉措。但是當前我國現行的招聘教師的過程存在著諸多問題，如缺乏系統性的安排和長遠的規劃，靠關系，過多倚重學位和經驗等問題，這些問題都成為學校能夠有效招聘到合格的教師的阻礙。有關這些問題的解決關乎著學校教育的質量和未來。

關鍵詞：教師招聘；語文專業；存在問題；解決對策

一、中學招聘中被廣泛詬病的問題曹彧洋

（一）招聘流程單一

以筆者所在城市為例，在市教育局剛發布的區屬學校和教育局直屬學校的教師招聘公告中，公告內除去對報考教師人員自身要求做了詳盡敘述外，就是在第四部分考試部分做了詳細的介紹，有關考試的公告內容如簡述如下：所有應聘人員必須參加由市教育局統一組織的考試，考試包括筆試、面試。而在即將進行的筆試中，進一步規定了考試內容為教育學（含教育政策法規及職業道德）和教育心理學。這樣的流程不僅禁錮了選拔的程序，而且使得教師招聘這一本來非常重要的有關教育質量的事情變成了模式化的過程，單一的教師招聘考試無法全面展現教師的教育資格和教育能力，短短的筆試、審查、面試，也無法全面的反映教師的知識能力和基本素養。

（二）“關系戶”引進現象嚴重

這一點在公告存在的漏洞中也有所體現，“關系戶”的引進主要出現在資格審查即復審中，資格審查共分兩步：1.人選確定：參加資格審查（復審）的人選根據職位的招聘人數和筆試合格人員從高分到低分排序，按1：3的比例確定，最后一個資格審查人選的筆試成績并列者，同時參加資格審查。資格審查不合格者，不能進入面試，并從筆試成績合格人員中從高分到低分的順序依次遞補。2.審查內容：資格審查采用現場審查的形式組織實施，考生按照填寫的報名信息如實提供身份實證、學歷、學位證明及崗位所需要的其他材料。這一過程，是“關系戶”出現最多的環節，在已經進行的招聘中，多次出現“內定”或“有所指向”的現象，即在招聘公告中為了招收某一人而為之量身定做的學歷專業要求。

（三）過分強調高學歷

在現行招聘中，不光是高校招聘會過于倚重高學位，初中在招聘的時候也存在這樣的問題，每年在教育局發布的招聘公告里面在職位表里都會清晰的見到對履歷和學歷的要求，一般對于初中教師招聘人員的要求，在不同的學校有所體現，普通初中（非重點）招聘老師，一般要求本科學歷，而重點中學則要求重點本科或直接要求招收具有研究生學歷的人員，在一些招收骨干教師的學校更要求招聘人員具有5到10年的工作經驗。

以上三個問題是現如今教師招聘中出現的較為嚴重的現象，更是導致越來越多的學校語文教師質量不高的原因。

二、問題產生的原因分析

初中語文教師招聘工作存在的問題，針對其問題現象，究其原因也有三大方面：

（一）人力資源管理者脫離教育現實

由于掌管人力資源的人員水平過低，導致無法制定出行之有效和符合時代特點的招聘流程，如果不走如學校中真正參加教學管理，是無法清楚新課改下的教育需要什么樣的老師的，就語文這一門學科而言，語文課程有其工具性和人文性，這就對老師的要求做出了界定，即要求語文教師既有豐厚的語文知識儲備又具備基本的人文關懷。

（二）招聘環節松散且存在漏洞

中學教師招聘系統存在著諸多漏洞，這也是導致“關系戶”能進入到最終面試的直接原因，但究其根源除了社會發展所遺留下的詬病，更多的還是由于系統不緊湊，環節設計不合理。在從面試到資格審核再到面試，各種力量和人員有充裕的時間在其中運作關系。

（三）招聘觀念落伍

傳統的招聘觀念認為，學歷越高，經驗越多，就越能夠勝任教師的職業。因此，在招聘職位的設置中設置“層層關卡”，以期望可以通過這些條件的附加來篩選出優秀的老師，但是這種觀念從根本上來說不僅是錯的，而且是不負責任的。好的老師都不是一開始就是的，二是在不斷的教學工作中和與學生的交流中而打磨出來的，換言之，好的老師都不是天生的，而是被不斷打磨出來的。

三、改進中學語文教師招聘工作的基本思路

（一）對人力資源管理者進行培訓。

就其人力資源水平過低，制定不出合理的招聘方案，因此，教育部門應該結合當下的教育背景和本市課改的實際情況，邀請一線教師來為人力資源管理者進行培訓，這樣，使人力資源始終處于教育的大環境中，能時刻了解到學校課程和教育發展的最新狀況，從而能夠根據具體的狀況和現實的教育水平制定合理的招聘方案，使中學招聘擺脫考試的單一化。

（二）加強資格審查的力度

“關系戶”的存在并非一朝一夕，一朝可以出現，但是并非一夕就可以消除和避免，因為這種現象的存在是社會發展的產物，因此招聘環節應該更加被細化，避免“關系戶”有機可乘，有空可鉆。在資格審查的過程，雖然不用像科舉考試那樣繁瑣，但是也應該采取一種保密的過程。本著公平公正的原則，在一定程度上實現公平、

（三）兼顧學歷和經驗

單獨注重學歷和單獨關注經驗都不能獲取高質量的優質老師，這就要求在設置教師職位招聘表的時候，在學歷和附加要求的地方對具體要求加以標注，最后，在面試經過筆試和資格審核的人員時能夠更注重講課過程的質量，除此之外，在講課內容的設置上，針對語文老師，應不指定篇目，在完成常規試講之后，評委老師可根據具體情況，提問語文相關的內容，可以是語文知識，也可以是教育知識。

（作者單位：內蒙古師范大學文學院）endprint