兩種課堂教學組織形式之思考

薛月梅

近日，中央十頻道人物欄目播出了我國世界著名兒科專家張金哲的從醫事跡，突出介紹了為兒童診斷疾病所采用的各種手段，引起了我對目前課堂教學組織形式變革的反思。

90歲的他，仍堅持在工作第一線，每周接診兩天，每天定期查房。令人感動的是他的從醫理念：“醫生要做患者的朋友，不能做患者的警察”。作為一個資深老專家，仍然堅持起立迎送病人。在短暫的接診過程中，他采用各種方式拉近與患兒父母的距離，以得到他們的信任，讓他們體驗到醫生是他們可以信賴的朋友。他反對采用警察式的質詢的方式來獲得患者的病情，這樣只會增大醫患之間的距離。更令人驚嘆的是：為了分散的患兒的注意力，便于在安靜的狀態下為孩子的診斷，在診斷之前他先為兒童表演一段魔術，魔術的水平幾乎可以與專業魔術師相媲美。他為了做一名好醫生是何等的用心啊！這與司空見慣的兒童一見“白大褂”，哇哇地直哭形成了明顯的反差。

治病是目的，魔術與溝通僅是一種形式。可是這種形式較好地促進了目的的達成。我們的教育處于大變革時代，課堂教學組織形式也發生了革命變化。“圍坐式分組教學”開始出現，并有漸漸代替“秧田式集體教學”的趨勢。“圍坐式分組教學”動搖了我國延續百余年的班級授課制，較好地落實了新課改的理念。杜郎口中學運用“圍坐式分組教學”形式，充分調動了學生自主學習的積極性，學生思維活躍，課堂教學效率大幅提升。他們僅有三流的教師、學生和設備，卻創造了一流的業績，可謂農村教學改革的奇跡。

傳統的課堂教學普遍采用教授法，教師是唯一的信息源，全班學生都是信息的接受者，信息是單向傳遞的，必須要求學生保持安靜課堂秩序，否則就會干擾信息的傳播，影響全班學生聽課。以教授法為主的課堂，使用“秧田式集體教學”較好，因為教師便于組織學生認真聽講，教師發現某個學生不認真聽講，教師可以采用視覺信息加以調控，以維持安靜的課堂教學秩序。這種教學方法教師發布的信息高效的，在課堂上學生能夠受到大量信息的沖擊。但它有如下致命的弱點：教師是主動的，學生是被動的，學生的思維被教師的講解所代替，在課堂上學生只能記憶教師講解的內容，沒有主動深入思考與質疑的機會與時間，學習氣氛沉悶，學生的學習潛能被壓抑，課堂無興趣可言。學生處于被動接受的地位，大腦處于“半休眠”狀態，很多學生懶洋洋坐在座位上，思維與記憶處于停滯狀態，諸多孩子看似在真認聽講，實際上“身在操營，心在漢”，大腦早已開了小差。盡管在課堂上教師發出的信息效率很高，但學生接受信息和貯存信息的效率卻很低。課上不足，課下補。教師布置大量的模仿性作業，通過機械的模仿，鞏固教師教授的知識。學生在課堂上已形成了思維定勢，做作業時學生很少有思維的發散，更談不上創造性的完成作業了，學生的創新能力被扼殺。齊步走的教學進度，必然產生學業的后進生。學生的認知水平是千差萬別的，部分學生一時跟不上教師的講解，他的知識鏈條就會從此斷裂，課堂上教師又不給他們自我完善的時間，問題會越積越多，久而久之，他們就失去了繼續學習的基礎和信心，淪為后進生。我非常贊同杜郎口中學校長崔其升校長說的一句話：“好學生不是我們教出來的，可是后進生是我們制造的。”正因為“秧田式集體教學”存在以上弊端，所以有三個問題長期得不到解決。其一，學生越學越厭學；其二，學生的作業負擔越來越重；其三，初二學生會產生嚴重的兩極分化。

怎樣解決長期未能解決的問題呢？杜郎口中學課堂教學改革為我們提供了寶貴的經驗。他們提出了“人人參與、個個展示、體驗成功、享受快樂”的教學理念。在這個理念的指導下，對課堂教學組織形式進行了改革，全面實施了“圍坐式分組教學”。他們要求教師純知識性問題不能講解，放手讓學生自主學習。學然后知困，學生有了學習困難，并不是教師立即幫助學生解決問題，而是首先要求學生組內互動學習，通過“生幫生、生助生、生教生”的方式，解決學習中的疑惑。為了讓學生體驗成功、享受快樂，他們設置了學習成果展示環節，通過學生的寫、講、演、評等方式，使學生的才能得到了充分展現，思想得到充分表達。在師生、生生互動中鞏固了知識，張揚了個性，激發了思維。教學行為的改變，教師不再是唯一的信息源，教材、學習料資、教師、和學生都成了信息源，多元的信源必須通過多種渠道傳遞信息，這就要求學生必須進行參與式的互動學，小組內成員的互幫互學成為的主要的學習形式。展示環節也為全班學生互動提供了機會與時間。

比較這兩種教學組織形式，“圍座式分組教學”有如下優點：教師不再講解學生能夠學會的知識，而是教師下達學習任務，組織引導學生主動的學習。“教室”變成了“學室”，充分發揮了學生的主體作用，學生成為學習的真正主人；學生的思維不再被教師的無休止的講授所約束，學生在自學過程中學會了學習，發展了思維能力；小組內的“生幫生、生助生、生教生”的互動教學策略，學生的問題能夠及時解決，教學面向了全體學生，避免了學生的兩極分化；在展示環節，充分展現了學生的才能和學習成果，表現欲望得以實現，“自我實現”最好的鼓勵，學生會產生無比愉悅的心情，激勵他們信心百倍地參與到下一階段學習中。

無論是“圍座式分組教學”，還是“秧田式集體教學”，都是為了落實某種教學理念、執行某種教學行為而形成的。如果理念與行為不轉變，只改變教學的組織形式，就會陷入形式主義泥坑。為什么我們有些學校改為“圍坐式分組教學”后，教師很不適應呢？就是因為沒有還沒有改變教師的教學理念與行為，新的教學形式只會成為他們的枷鎖。如果名醫張金哲沒有高超的醫術，僅與患兒的家長交朋友，為患兒做魔術，他會成為名醫嗎？一名不學無術的醫生，僅模仿就診的形式，他也能成為第二個張金哲嗎？

（作者單位：山東青島經濟技術開發區教師進修學校）endprint