幼兒園說課要素芻議

盧越

摘 要：說課在幼兒園應用廣泛，是檢驗幼兒園教師教學能力的一項重要指標。本文從說課的科學內(nèi)涵研究出發(fā)，經(jīng)歷對一般教學階段的說課要素研究，結(jié)合幼兒園特色，總結(jié)出幼兒園說課的要素。

關(guān)鍵詞：幼兒園；說課；要素；綜述

一、說課的基本內(nèi)涵

說課不同于試講，不是教學內(nèi)容的單一展示，而是側(cè)重于說課者根據(jù)教材、教情、學情，將課程的背景、意義、設計思路、預期目標、課程準備、課程主要講述方法、課程內(nèi)容、課程延伸等要素的設計思路及排列順序、組合方法表達出來，要求說課者頭腦中有明晰的課程發(fā)展脈絡。說課的科學內(nèi)涵是研究幼兒園說課要素的理論基石，對這一知識點的準確把握將對幼師生說課能力培養(yǎng)起舵手作用。

說課來源于我國的小學教育界。1980S，在我國河南省新鄉(xiāng)市的紅旗小學擬定選擇參加新鄉(xiāng)市《教壇新秀年輕優(yōu)秀教師代表》的選拔工作。可是學校當時的各種客觀要素并不具備試講的條件。最后學校商議決定讓報名的相關(guān)年輕教師按照自己的教學經(jīng)驗、教學想法、教學準備、教學流程來談談自己對課程的一系列想法，以說“課”的形式代替“講”課，以備評委定奪。由于時間、經(jīng)驗等主觀、客觀因素的綜合效應，這次的選拔不足夠完美，但出乎所有人意料，這次選拔能比較客觀、真實地反映出一位教師的專業(yè)素質(zhì)，且比賽時間比試講更加具有高效能性，節(jié)省教學要素中“學”的要素的內(nèi)部損耗。聯(lián)想到影視、戲劇導演的說戲，將這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，我國的教育學辭掉中又添設了一個新的教學名詞??——說課。

發(fā)展至今，說課已存在了18余年，在原來基礎(chǔ)上，說課不僅對我國基礎(chǔ)教育界的改革與發(fā)展起到很大的促進作用，且在高職院校、幼兒園界都有著方興未艾的發(fā)展。

從研究內(nèi)容來看，說課研究多集中在某一階段（王惠惠、王向梅.中學數(shù)學說課評價量規(guī)的文獻計量分析.2014：6.）、或某個領(lǐng)域的研究（謝永文，論體育教師的“說課”技能.內(nèi)江科技，2010：8；周琳，基于認知內(nèi)隱性研究的英語視聽說課程設計.龍巖學院學報，2009：8.），但更多的是將說課作為“教學技巧”的一個重要項目來研究（如以“說課”為關(guān)鍵詞，而就說課為單一理論基礎(chǔ)泛泛而言的研究成果寥寥無幾。這說明，說課的研究已經(jīng)從純粹理論的形而上學時期走向了相對成熟的開枝散葉、繁花似錦時期。

二、幼兒園說課研究現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。說課能力作為我國幼兒園面試、在職幼師職業(yè)素質(zhì)評比的重頭戲，是業(yè)內(nèi)公知、衡量幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的重要指標。因此對高職類幼師生進行說課教育，是提高我國整體幼師素質(zhì)不可或缺的舉措。

陳金菊在《高專學前教育專業(yè)學生說課中存在的主要問題及對策》一文中對于在校幼師生說課中慣常存在集中問題的總結(jié)給予本研究較大的觸動。如，“說課時教案的簡單重復”。由于高職類學前教育的班型人數(shù)多集中在35-40人，對于有一定教學技術(shù)要求、基礎(chǔ)限制、體現(xiàn)出較為高級別的說課教育常常讓幼師生感到疏離感，說課訓練中幼師生經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一。再如：“面面俱到，未突出特色和亮點”。由于在校的高職類幼師生對于課程要素、課程要素之間關(guān)系的把握、銜接掌握不到位，因此在進行說課獨立練習時，經(jīng)常出現(xiàn)機械套用理論的做法，最后，陳金菊提出的“幼兒教育理論運用不恰當”，不失為高職類幼師生教育學功底不夠深厚所容易出現(xiàn)的問題之一。

然而陳金菊對于高職類幼師生課堂中說課能力的培養(yǎng)問題概括只涉獵了由于學生對于學前教育學等基礎(chǔ)類學科掌握不牢固而易出現(xiàn)的問題，在某種意義上來講忽視了說課與口語表達等個人素質(zhì)水平之間的關(guān)系，因此并不全面。綜上所述，高職類學生，特別是高職類幼師生的說課能力培養(yǎng)需要注意的問題一一顯露出來，總結(jié)起來，主要有兩大類：第一類，個人表達能力的欠缺（包括口語表達、肢體表達、情感的傳遞）；第二類，學前教育學基礎(chǔ)知識的缺乏（包括對課程要素、講課環(huán)節(jié)、主要教學方法等方面的把握）。

三、幼兒園說課要素分析

目前，我國學術(shù)界有諸多研究直接從幼兒園說課要素的角度給出了獨有的觀點。從學術(shù)發(fā)展角度來看，不同階段的說課內(nèi)容應該有所不同。從現(xiàn)有的研究成果來看，這些研究成果已經(jīng)能夠從一定程度上突出幼兒園說課的特異性。如，盧淑榮在《幼兒教師如何進行說課》一文中，指出幼兒園說課包括：說教學目標、說教學準備、說教學過程三大部分。李巧英在《與幼師生談說課》一文中指出，說課稿的表述與活動方案的表述有所不同，活動方案的表述是由活動名稱、設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等幾部分內(nèi)容組成，而說課稿的表述則包括說活動教材、說活動目標、說活動準備、說活動教法，說活動學法、說活動過程等幾部分，活動方案只要清楚地說明教什么、怎么教，說課稿不僅要說教什么，還要在相關(guān)部分中簡要說明為什么這么教及其理論依據(jù)。

綜合來看，以上兩位學者的觀點點出了幼兒園說課的獨有要素：教學準備，然而對于課程設置背景、學情等的描述并不充分。

幼兒園階段的說課要素應該包括：說課程設計思路、說學生情況、說教學目標、說課程內(nèi)容、說課程延伸（展望）五大部分。

參考文獻：

[1]汪貽文，任紅亮.論高師院校師范類學生說課技能的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè).2011（4）.

[2]陳金菊.高專學前教育專業(yè)學生說課中存在的主要問題及對策[J].教育教學論壇.2013（1）：110-111.

（作者單位：遼寧鐵嶺師范高等專科學校）endprint