我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

高游

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)幼兒園越來(lái)越重視幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是由于對(duì)其理解不深、經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致我國(guó)許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中顯示出了不少的問(wèn)題，如過(guò)度重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的布置而忽視人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系不明，以教師的制作和布置為主，忽略幼兒主體地位的發(fā)揮；環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容簡(jiǎn)單；環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程過(guò)于主觀化。為使環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中發(fā)揮到其本身的重要作用，就要充分挖掘環(huán)境的教育功能，堅(jiān)持將環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位提升到一個(gè)比較重要的位置，同時(shí)避免創(chuàng)設(shè)環(huán)境的簡(jiǎn)單和過(guò)于主觀化。

關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義的理解有失偏頗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”綱要這里所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，它指的是幼兒園各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)得以有效進(jìn)行的一切條件的總和，它既包括人的要素，也包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，也包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如家庭、社會(huì)、自然等。所以，幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展與幼兒園環(huán)境息息相關(guān)，可以說(shuō)，幼兒園更好的、更有效的各級(jí)各類(lèi)教育活動(dòng)受到幼兒園良好環(huán)境的極大影響，因?yàn)橛變涸谝粋€(gè)優(yōu)美整潔、充滿(mǎn)童趣的環(huán)境中比在一個(gè)雜亂無(wú)章、呆板無(wú)趣的環(huán)境中能獲得更多的愉悅和自信，從而有益于其學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)。更讓人嘆服的是瑞吉?dú)W學(xué)校的工作者，他們對(duì)環(huán)境更加重視，他們認(rèn)為：“教育的一個(gè)=非常重要的組成部分就是環(huán)境，因此，教育的內(nèi)涵應(yīng)蘊(yùn)藏在環(huán)境之中，并能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮作用，學(xué)校里的環(huán)境應(yīng)是處處有用的”。但是目前仍然有許多幼兒園教育工作者將幼兒園環(huán)境片面地理解為僅僅是物質(zhì)環(huán)境，片面理解幼兒園環(huán)境的意義，這導(dǎo)致人們一定程度上對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵理解的偏頗：一個(gè)是將幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全部，而沒(méi)有將幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)考慮在內(nèi)，沒(méi)有將物質(zhì)環(huán)境建設(shè)和精神環(huán)境建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，如教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一些符合其主題活動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)玩具，但幼兒在充分發(fā)揮其主體性的時(shí)候并不能達(dá)到老師的與環(huán)境互動(dòng)的要求是，有可能會(huì)受到教師的批評(píng)，于是幼兒便會(huì)害怕老師，懼怕幼兒園，這不利于幼兒與幼兒園環(huán)境的全面互動(dòng)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展也有很大消極的影響；另一個(gè)是沒(méi)有較全面的理解幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義，例如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)被教師片面地理解為設(shè)計(jì)和設(shè)置幼兒園空間分布、提供符合幼兒園課程和教育目標(biāo)的設(shè)施設(shè)備，亦或片面的將班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理解為就簡(jiǎn)單的是幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而墻飾的設(shè)計(jì)與布置又被狹隘的認(rèn)為就僅僅是幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。現(xiàn)在較多幼兒園對(duì)其環(huán)境均有其導(dǎo)向性的檢查標(biāo)準(zhǔn)，所以一些教師以上這種理解與實(shí)踐的偏差常常會(huì)在這時(shí)較強(qiáng)的反映出來(lái)，同時(shí)，教師們外出參觀學(xué)習(xí)時(shí)也能表現(xiàn)出這一點(diǎn)，新活動(dòng)區(qū)、還有投放的新材料往往成為教師們的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)這些新活動(dòng)、新材料的深刻印象導(dǎo)致教師回園后只是一味盲目照搬，根本不站在本園本班的實(shí)際情況上考慮是否要學(xué)習(xí)、借鑒他人的成果，忽略本班孩子的興趣、需要。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系不明晰

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，教師尤其需要倍加關(guān)注、并將其考慮在內(nèi)的就是環(huán)境的教育功能，畢竟幼兒園環(huán)境被作為一個(gè)重要部分包含在幼兒園課程當(dāng)中，其必要性和重要性不容小覷，所以應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒教育的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。然而教師們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體教育實(shí)踐中，他們?yōu)閳D自己教育教學(xué)的方便，創(chuàng)設(shè)環(huán)境常常從自己的角度來(lái)考慮。他們忽視孩子的興趣需要，毫無(wú)依賴(lài)基礎(chǔ)地憑空地、絞盡腦汁地想象出來(lái)一個(gè)主題，過(guò)于追求完美，手段單調(diào)，僅憑自己去評(píng)判環(huán)境創(chuàng)設(shè)的好與壞，很少去聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法和建議，孩子并沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)。因此老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的環(huán)境激發(fā)不了孩子的興趣興致，吸引不了孩子主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，同時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中又沒(méi)讓幼兒充分參與其中，孩子的主動(dòng)性差，另外大量的時(shí)間也被浪費(fèi)。例如：極少的幼兒園為幼兒提供針線(xiàn)、剪刀類(lèi)的物品，由于孩子好奇心和模仿欲望強(qiáng)，他們很想去拿起針線(xiàn)模仿大人縫縫補(bǔ)補(bǔ)，但是即使是在這些投放針線(xiàn)、剪刀類(lèi)尖銳物品的少數(shù)幼兒園，由于老師過(guò)度考慮安全因素，一般都是禁止幼兒的此類(lèi)活動(dòng)，或者在旁邊一直神經(jīng)兮兮的，不斷打擾幼兒游戲活動(dòng)，生怕幼兒發(fā)生安全事故。這種禁止完全沒(méi)有考慮到幼兒的興趣和需要，忽視孩子在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的參與性，非常不利于幼兒對(duì)尖細(xì)物體的感知和操作，不利于幼兒手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展。教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高教育的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色。”因此，廣大幼兒園教育工作者必須搞清環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，將幼兒的主體性放在一個(gè)重要的位置，讓幼兒充分參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化

有的教師雖能意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓幼兒積極參與其中，但是卻簡(jiǎn)單地把展示幼兒的各種繪畫(huà)、手工作品等同于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在他們的理解中，將孩子或孩子和他們的爸爸媽媽一起動(dòng)手完成的畫(huà)作、手工作品貼到墻上后，幼兒因?yàn)樽约旱淖髌繁徽故疽欢〞?huì)很喜歡，而且幼兒的作品展示墻是幼兒一起來(lái)完成的，算是幼兒主動(dòng)參與了環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但是實(shí)踐證明，這種被認(rèn)為是有效的“作品展示”類(lèi)環(huán)境對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的作用和意義并不是很大，甚至沒(méi)有什么作用。另外，追求新異、新奇往往成為教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要出發(fā)點(diǎn)，他們并沒(méi)有充分考慮到孩子的興趣和需要，就創(chuàng)設(shè)出了自己認(rèn)為對(duì)幼兒有良多益處的環(huán)境，但其實(shí)不然。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程過(guò)于主觀化

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們所能觸及的范圍越來(lái)越大，他們的成長(zhǎng)環(huán)境也應(yīng)該不斷的變化，以讓幼兒在變化中與環(huán)境“對(duì)話(huà)”。但是從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)，有很強(qiáng)的整體性和貫連性。而在實(shí)踐中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)時(shí)刻與課程主題保持高度的一致是有些教師的一貫觀點(diǎn)，他們認(rèn)為課程主題隨著時(shí)間變化時(shí)，環(huán)境也需要立即發(fā)生改變，而這就需要把前一個(gè)主題的環(huán)境全部重來(lái)，趕快創(chuàng)設(shè)與新的課程主題相適應(yīng)的環(huán)境，但其實(shí)這是不太科學(xué)的。首先，這造成資源的浪費(fèi)，不符合可持續(xù)發(fā)展的要求。其次，幼兒此時(shí)正處于秩序感關(guān)鍵期，孩子的堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)與形成在這一階段顯得尤為重要，孩子的不安全感非常容易因?yàn)橹茉猸h(huán)境的過(guò)度頻繁的更換而逐步增強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致孩子心性難以平靜，更不利于培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持力和耐力，同時(shí)環(huán)境的過(guò)度零散、分段也不利于孩子盡快系統(tǒng)的獲得知識(shí)。endprint

二、解決園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中問(wèn)題的對(duì)策與方法

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合

幼兒園文化和人際環(huán)境組成了幼兒園精神環(huán)境，它是幼兒園生存發(fā)展的靈魂和精髓，它看起來(lái)不像物質(zhì)環(huán)境那么明顯，那么精美，但是卻是我們能在日常活動(dòng)中切身感受到的，起著相當(dāng)重要的作用。因此作為教師，應(yīng)全面的去理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正含義，努力去改變幼兒園物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境相割裂的現(xiàn)狀，在為幼兒創(chuàng)建豐富而美好的幼兒園物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，盡力為他們創(chuàng)設(shè)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)良好的充滿(mǎn)著愛(ài)與寬松的人文環(huán)境，因?yàn)橹挥羞@兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值才會(huì)充分的展現(xiàn)出來(lái)，以促進(jìn)幼兒的身體和智力發(fā)育。

（二）充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主導(dǎo)地位，重視讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來(lái)做，讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”。的確是這樣，畢竟幼兒才是幼兒園環(huán)境的主人，我們教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境也是為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，幼兒以自己的意愿和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)參與、自主結(jié)伴、自擬主題、自選工具、獨(dú)自探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、接著自發(fā)地進(jìn)行交流、積極表達(dá)情感、共享快樂(lè)經(jīng)歷的這個(gè)過(guò)程中，他們主動(dòng)探索周?chē)澜纾灾鳙@得相應(yīng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，情感也得以激發(fā)，社會(huì)交往能力也在其中得以培養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)他們的各個(gè)方面的發(fā)展都是有益的。

（三）增強(qiáng)幼兒園環(huán)境的一致性和科學(xué)性

為使得幼兒園環(huán)境為幼兒教育目標(biāo)所服務(wù)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒課程教育目標(biāo)應(yīng)存在較高程度的一致性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)幼兒德、智、體、美各個(gè)方面都要盡可能顧及到，不能厚此薄彼。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的總目標(biāo)，系統(tǒng)地、全面地考慮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為使得教育計(jì)劃得以順利實(shí)施，教育目標(biāo)可以在幼兒身上得以顯現(xiàn)，幼兒園在制定年、學(xué)期、月、周、日以及每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，都應(yīng)將環(huán)境目標(biāo)和教育目標(biāo)的一致性和連貫性充分考慮在內(nèi)。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)孩子有著潛移默化的影響。所以，廣大幼教工作者肩負(fù)著將良好的環(huán)境引入到幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)幼兒在一個(gè)健康、和諧愉悅的環(huán)境中健康成長(zhǎng)的重任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究.2011（7）.

（作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）endprint