師生共同成長對教育故事之訴求

李倩

摘 要：教育故事即為有教育意義的故事，既可以把教育故事看成一種教育內(nèi)容，又可以把教育故事看成一種教師進(jìn)行教育敘事研究的方法。教育故事具有比較豐富的內(nèi)涵和特點(diǎn)，教育故事是師生共同成長的重要路徑，是學(xué)生道德成長的甘露，在學(xué)生心靈成長的過程中起著不可或缺的作用；是教師專業(yè)發(fā)展的階梯，是教師專業(yè)成長的重要途徑。

關(guān)鍵詞：教育故事；教育敘事；師生共同成長

教育故事即為有教育意義的故事?？梢园呀逃适驴醋饕环N教育內(nèi)容，其可以通過寓言故事，小說，神話傳說等多種形式表現(xiàn)出來；也可以把教育故事看成一種研究方法，它是教育敘事研究的一個(gè)分支，教師通過撰寫與自身教育實(shí)踐有關(guān)的故事，不斷地進(jìn)行思考與總結(jié)并踐行于教育實(shí)踐，既可以對學(xué)生起到如沐春風(fēng)的德育教化作用，對教師本身而言又是其自身專業(yè)成長的路徑。

一、教育故事之述要

教育故事是一個(gè)新提法，關(guān)于教育故事具體概念界定、特點(diǎn)以及分類標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一的論述。筆者以一個(gè)全新的視角，既把教育故事看成一種教育內(nèi)容，又把教育故事看成一種教師進(jìn)行敘事研究的一種方法，賦予教育故事以全新的內(nèi)涵。

（一）教育故事的內(nèi)涵

1.教育故事——社會(huì)生活實(shí)踐的敘說。教育故事來源于生活，有時(shí)又高于生活，或是對過去經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的敘說，或是人們對未來美好的追求與向往。人是故事的講述者，教育活動(dòng)與人相關(guān)，教育故事是人們對社會(huì)生活實(shí)踐的敘說。

2.教育故事——詩意人生的追求。無論是教育還是研究都著眼于幫助人們獲得生命的意義與價(jià)值，完成自我人生的意義建構(gòu)。教育故事著眼于對人心靈的陶冶與喚醒，反映了人們對詩意人生的追求。

（二）教育故事的特點(diǎn)

1.教育故事方法論上屬于質(zhì)的研究。質(zhì)的研究在研究目的上重視描述與解釋，以揭示教育現(xiàn)象或行為的“意義”為主。把教育故事看成敘事研究的一種方法，其在方法論上屬于質(zhì)性研究的范疇。

2.教育故事內(nèi)容上以敘事進(jìn)行言說。無論是作為教育內(nèi)容的教育故事，還是作為一種教育敘事研究方法的教育故事在內(nèi)容都是以敘事的形式進(jìn)行言說，娓娓道來，易于理解而又能夠引人思考，并從中獲得啟發(fā)。

3.教育故事情感上具有共情和教育意義。教育故事具有情節(jié)性和趣味性，其之所以能對人們產(chǎn)生影響是因?yàn)樗茏屪x者和聆聽者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到共情，從而賦予其教育價(jià)值以及德育價(jià)值。

二、師生共同成長對教育故事之訴求

教育敘事研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，而教師書寫自身的教育故事，不斷總結(jié)自身教育活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足則是教師專業(yè)成長的重要突破口。學(xué)生在求學(xué)的過程中離不開教師的傳道授業(yè)解惑，也得益于自身對知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化于實(shí)踐活動(dòng)。師生的共同成長離不開教育故事的敘說與內(nèi)化。

（一）專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)成長的必不可少

敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。[1]西方著名的教育家培斯泰洛齊就用“日記描述法”對兒童自然發(fā)展進(jìn)行描述以進(jìn)行教育觀察研究。教師書寫教育傳記便是進(jìn)行的教育敘事研究的方法之一，與采用“日記描述法”進(jìn)行教育觀察研究具有異曲同工之妙。首先教師通過書寫自身的教育故事，是對自身教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和改正。其次，教師在進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程中可以形成自己的一套教育理論，這是教師對教育理念的升華和內(nèi)化。再次，在整個(gè)教育敘事研究的過程中教師也可以提升自身的教育科研能力。把教育故事看成教師記錄有關(guān)教學(xué)的案例、經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)的活動(dòng)，那么教育故事就成了一種教育敘事研究的方法。它是教師進(jìn)行教學(xué)反思的途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的階梯，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師通過寫教學(xué)日記、博客、空間日志等多種途徑記錄與教育有關(guān)的故事。這源于教師是教育活動(dòng)的重要參與者，發(fā)揮著傳遞文化教書育人的重要作用，與學(xué)生打交道，站在教育的前線，具有進(jìn)行教育研究的主客觀條件。教師本人在教育活動(dòng)中，利用自身的優(yōu)勢，把身邊有關(guān)教育的故事記錄下來，反思與思考，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)成長。教師進(jìn)行教育敘事研究，書寫自身的教育故事，這是教師專業(yè)成長必不可少的途徑。

（二）道德成長：學(xué)生心靈成長的不可或缺

教育故事能夠推動(dòng)兒童智力、情感以及靈性的整體發(fā)展。范梅南曾說過：“對某個(gè)獨(dú)特兒童的恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)是一個(gè)屬于他的故事。一個(gè)好的故事提供了一個(gè)使兒童對問題感興趣的回答。一個(gè)機(jī)智的教育者能夠使兒童保持對問題的鮮活的興趣?！盵2]可見，好的故事為兒童的心靈健康成長提供了平臺(tái)，教育者的教育機(jī)智及正確運(yùn)用故事的敘事手法能夠激發(fā)兒童向?qū)W的興趣，故事是兒童獲得個(gè)體成長的重要途徑。當(dāng)然，教育故事則在兒童道德成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。首先，兒童通過聽故事、看故事、讀故事獲得自我的概念并確證自我存在的力量。其次，故事能夠帶引兒童進(jìn)入一個(gè)童話的世界，在保持一顆純真的童心前提下體味到一些基本的生活常識(shí)和做人的道理。再次，故事能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展，兒童通過與他人分享經(jīng)驗(yàn)，不僅意識(shí)到自我同他者之間的共同性，形成一種真實(shí)的共同體的感覺，而且存在于自我和他者之間的差異性也使他們養(yǎng)成寬容與尊重的品質(zhì)。[3]教育故事是故事的分支，在兒童道德發(fā)展的過程中故事和德育故事起到的作用有異曲同工之妙。

故事本身就具有生動(dòng)趣味的特點(diǎn)，有些故事又具有神秘色彩，這就賦予了故事很高的可接受性和歡迎度。學(xué)生是愛聽故事的一類群體，教育故事對學(xué)生的影響尤見童年。兒童是伴隨童話故事而成長的，童話故事所倡導(dǎo)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，是旗幟引導(dǎo)兒童樹立正確的價(jià)值觀，是甘露滋潤兒童純真的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱瑜.教育科研方法的新取向——教育敘事研究[J].中小學(xué)管理，2003（9）.

[2]張靜主編.身份認(rèn)同研究[M].上海：上海人民出版社，2006：156.

[3]安桂清，顧薇.論故事的教育價(jià)值[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（2）.

（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）endprint