協作式教學在計算機應用基礎類課程中的淺析與實踐

崔靜等

摘 要：該文在分析了計算機應用類課程的獨有特點，即強調學員的實際動手能力與課堂參與度后，同時結合實際授課過程中出現的相關問題，提出了一種學員與教員同時參與的“協作式”教學模式，該模式由授課教員以及學員團隊共同組成。教員與學員各司其職，共同協作完成課堂授課任務，實踐證明采用此模式在一定程度上提高了授課效率，提升了學員的實踐能力。

關鍵詞：協同式 計算機應用 考核方式 綜合素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（a）-0129-02

1 計算機應用類課程

1.1 課程特點

計算機應用技術不僅是信息技術的重要組成，也是掌握信息技術的關鍵手段。如何更好地提高學員的計算機綜合應用能力，不僅是滿足學員第一任職能力的現實要求，也是培養新型軍事人才信息素質的戰略需要。計算機應用基礎類課程作為培養學員計算機綜合應用能力的主要渠道，其教學效果無疑是影響學員信息素養的決定性因素。計算機基礎類課程是我院各專業必修的信息技術基礎課程，與其他基礎課程相比，此類課程要求更高的實踐應用，要求學員在學習了一定的理論知識后能迅速進行實踐操作，使得理論與實踐密切結合，同時可在實踐中驗證理論知識，并進一步鞏固理解理論知識。因此可以得出這樣的結論，即計算機應用基礎類課程是培養學員計算機綜合應用能力的主要渠道，也是提高學員信息素養的重要手段之一，因此課程的教學效果尤為重要。

1.2 存在問題

目前，我院計算機應用基礎類課程的教學環境設置到了實驗室，在一定程度上提高了學員動手實踐的能力，但是也存在一些實際問題。

（1）學員數量較多，教員疲于應對。由于采用傳統的授課模式，教員負責整堂課的課程安排，會出現教員在講臺上講課，部分學員思想開小差，甚至于打開計算機進行與課程無關的事情。即使大部分學員能做到認真聽講，但是遇到他們自己實際操作時，往往會出現這樣那樣的操作問題，如果僅憑教員一人去解決所有問題，不僅教員忙于應付，而且學員的問題也不能得到完全的解決，不能實現預定的授課目的。

（2）學員的主人翁意識薄弱。由于學員只是被動的在接受知識，所以他們很容易放松對自己的要求，在實踐操作環節上更容易出現懈怠、“溜號”的現象，同樣教員個體不能對所有學員進行有效的監管與檢查。

（3）學員的主體地位不能充分體現，在傳統方式下，教員基本占據了課堂的所有時間，即使在課堂中會安排一些互動提問，但學員僅僅是配合，充當了配角的角色，甚至于沒有角色可以充當。長此以往，學員就會形成充當觀眾的固定模式，只是觀看而不去思考，更不用說主動參與了。

基于上述問題，該文對傳統的授課模式進行了部分改變，即引入了協作式教學方法。下面就主要論述協同式教學方法的相關內容。

2 協作式教學

古今中外，不同的學者站在不同的角度，依據不同的基礎，對教學模式分別進行分類。阿莫納什維利根據人際關系心理學和人道主義理論建立起了協作式教學模式。協作式教學模式是倡導教育要指向學生的和諧、整體發展。創造了基于合作原則的師生關系和師生交往形式，創造了使學生快樂的、生氣勃勃的學習的機制，進行樂觀的教學。這種教學模式要求教師要創造各種條件，將學生的注意力轉移到學習中，以此來完成有效教學。

2.1 本文“協作式”教學的定義

協作教學是一種較新的教育理念，指的是教師與教師之間，教師與學員之間，或者學員與學員之間為了完成某項教學目標或者提升教學效率而采取的一種相互合作，相互學習，共同提高，共同完善的互助模式。

文中的“協作式”主要指的是“共同合作”的意思，即教員與學員之間的合作與互助，在授課過程中教員的主體地位不動搖，但是學員卻由原先的被動接受轉為現在的主動參與，由原先的無人監管狀態轉為現在的可控狀態。原因在于將學員中接受能力較好，或者對所學知識有所了解的學員選出作為組長，每個組長管理多名組員，組長在自身完成既定任務之后，經過教員的檢查如認為合格，則可開始行使其組長權利與義務，即指導本組其他學員實踐，解決問題，同時為每位組員的每次實踐成果進行打分。如果組員對于組長的評定產生異議，教員可以進行仲裁干預，如果組長的實踐水平不能滿足實際需要時，可實時更換新的組長。（見圖1）

2.2 具體實行方法

將理論與實踐相結合后，協作式教學在“多媒體技術應用基礎課程”中得到了實際應用。具體方法為，授課教員與學員進行溝通后，由學員自己選舉出5名學員作為組長，選擇的這5名學員具備一定的操作能力或者說接受新知識的能力相對較高，因為是由學員自行選出的，所以組長在各組之中具有了一定的威信。在教室中每組學員坐在同一排計算機前，組長位于中間位置，目的在于方面監督組員是否從事與上課無關的操作，而這是站在講臺前面的教員所不好管控的事情。

當教員講授完理論知識，并進行了實踐操作演示后，學員們開始自行操作計算機。此時任何一個學員如果對教員所講操作過程提出不同意見，可自行走上講臺闡述自己的操作方法，如果確實優于教員，即可推廣該方法。此項措施的目的是為了鼓勵學員多思考、勇于創新、實踐，善于表達自己的觀點，最終提高其綜合素質水平。

在5名組長完成自己的任務前，由教員自己指導學員實踐。當5名組長完成作品后，向教員展示自己的成果，經過教員檢查通過后，5名組長便可開始履行自己的職責。即解決本組內其他學員所遇到的問題，同時給小組內其他成員的任務完成情況進行分數評定，評定后的分數作為學員平時成績的一部分。

如果隨著知識的不斷深入，組長覺得自己不能勝任時，可提出請求更換新的組長，如果組員對組長的評定產生異議，可由教員出面進行仲裁解決。

2.3 考核方式的設計

2.3.1 考核的總體思路

由于計算機應用基礎類課程內容偏向于實踐操作，因此考核方式完全放棄了之前的理論考核，轉而換成實際上機操作的形式。考試之初，教員向學員下發文檔形式的考題以及在考試過程中所需要的相關素材與最終的作品效果，要求學員按照既定任務自行上機完成操作。在上機考核過程中，采用“時間激勵機制”，即誰最先完成既定任務，就可以在成績中適當增加一定的分值，反之，如果在規定時間內沒有完成任務，則會在總成績中扣除相應的分值。

2.3.2 考核結果的評定原則

考核結果由兩部分構成，其一為學員的平時成績，主要體現在學習過程中所得的成績，這占據了總成績的40%，其二為課終成績，主要指在規定時間內完成上機操作的最終成績，這占據了總成績的60%。

對于平時成績而言，主要通過量化評價學生平時學習情況，督促學生注重平時的學習過程，并按權計入總分。具體評定方法主要包括以下幾個步驟。

（1）課堂表現量化過程：教師與各小組的組長量化評價各個學員的平時表現，這主要包括學員課堂回答問題情況與上課積極性等方面的主觀表現。

（2）小組自評：小組內部評議每個學員的任務（主要指學員自行完成的客觀作品）小結，提出整改意見，給出個人自評等級（組內排序），該項工作主要由小組長主持完成。

（3）教師預審：各小組及個人上交每次課程中所規定完成的任務作品。教師檢查并結合小組長對每位學員的平時表現情況給出一個基本分。

對于課終成績而言，其評定步驟與方法主要采用協同評議的方式，每小組派代表協同教員對每位學員的最終成果作品進行打分評定。即包括教員在內的所有參與者依據制定的規則、標準均給出對某位學員作品的評價成績，而后按照去掉最高分與最低分，再去求平均值的方式得出該學員最終的成績。

3 教學效果評估

采用協作式教學方法后，沒有發現在課堂中隨便進行娛樂活動的學員，這一部分功勞要歸于負責監督的組長。由于最終成績中包含了平時上機練習的效果，而這項成績由各組組長根據組員的每次完成任務的具體的表現依次給出分值，這種教員與學員互相協作的方式，不僅改變了教員疲于應對的局面，而且更能真實評估學員平時的訓練水平，再加之公開透明的監管機制，使得每位組長均能本著公平的原則進行評定。

每位組長為了不被淘汰，不僅在課堂上積極認真聽講，在課下也主動復習與預習所學知識，每位組員在組長的輔導監督下，實際訓練水平也有了突飛猛進的發展，在最終的上機考核中，全班順利完成所有既定任務，完成課程的最終目標。

4 結語

通過協作式的教學方法，不僅提高了學員的學習興趣與學習質量，更進一步增進了學員之間以及教員與學員之間的交流與溝通，激發了學員的“思想風暴”，為今后相關課程的教學改革探索出了一條實用、積極有效的途徑。

參考文獻

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