大學(xué)生品行問題傾向和心理韌性的關(guān)系研究

吳文娟

大學(xué)生品行問題傾向和心理韌性的關(guān)系研究

吳文娟

（武夷學(xué)院 土木工程與建筑學(xué)院，福建 武夷山 354300）

摘要：文章從積極心理學(xué)角度，探討心理韌性對(duì)大學(xué)生品行問題傾向的影響。通過采用信度較好的量表對(duì)福建省某高校300名大學(xué)生的調(diào)查分析，得出結(jié)果：性別差異顯著，品行問題傾向上男生顯著高于女生，心理韌性上女生顯著高于男生；品行問題傾向和心理韌性顯著相關(guān)（r=-0.43;p＜0.01）；心理韌性子維度能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)品行問題傾向，與原假設(shè)相符合。文章最后得出心理韌性對(duì)大學(xué)生品行問題傾向有顯著的保護(hù)作用等結(jié)論，并提出從加強(qiáng)“逆境觀”等傳統(tǒng)文化教育，建立特殊學(xué)生群體檔案，及塑造健康良好的校園環(huán)境和校園輿論等方面保護(hù)大學(xué)生品行問題傾向。

關(guān)鍵詞：品行問題傾向；心理韌性；心理健康教育

急劇變化的社會(huì)環(huán)境背景下，新事物層出不窮，但良莠不齊，“90后”大學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知困惑和認(rèn)知偏差，容易引發(fā)問題行為。品行問題又稱反社會(huì)行為，青少年的品行問題常與一系列不利于健康和社會(huì)成就的內(nèi)容聯(lián)系在一起，如學(xué)業(yè)失敗、被捕、吸毒、性病、懷孕、傷害和死亡。[1]行為傾向是個(gè)體在特定情景中對(duì)特定態(tài)度對(duì)象作出某種反應(yīng)的傾向，個(gè)體在實(shí)施品行問題行為之前一定有特定的心理準(zhǔn)備，即有潛在的危險(xiǎn)性，但不一定已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。[1]

心理韌性是個(gè)體從消極經(jīng)歷中恢復(fù)過來，并且靈活適應(yīng)外界多變環(huán)境的能力。[2]心理韌性作為積極心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)積極心理品質(zhì)課題，對(duì)個(gè)體靈活調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源，應(yīng)對(duì)外界壓力，并獲得良好發(fā)展具有重要意義。當(dāng)品行問題行為還沒發(fā)生時(shí)，個(gè)體如果能夠靈活應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，或者接受老師家長(zhǎng)的支持引導(dǎo)，就可能避免問題行為的產(chǎn)生。所以，心理韌性很有可能是大學(xué)生品行問題傾向的保護(hù)因素之一，提高心理韌性很可能可以降低大學(xué)生品行問題傾向。然而，目前還很少有關(guān)于心理韌性對(duì)大學(xué)生品行問題傾向影響的研究。品行問題行為傾向的影響因素有學(xué)校社會(huì)、家庭和個(gè)體等多個(gè)方面，本研究擬從積極心理學(xué)的視角，探討心理韌性對(duì)大學(xué)生品行問題傾向的保護(hù)作用，從而從個(gè)體本身層面，挖掘和發(fā)展大學(xué)生品行問題傾向的保護(hù)因素，為心理和教育工作者的教學(xué)管理實(shí)踐提供參考。

一、研究方法

（一）被試

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，在福建省某本科院校抽取10個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷276份。其中，男生139人，女生137人；獨(dú)生子女72人，非獨(dú)生子女204人；農(nóng)村生源221人，城區(qū)生源55人。

（二）研究工具

1.青少年品行問題行為傾向問卷

采用張俊濤等人（2009）[1]編制的品行問題行為傾向問卷。該量表由14個(gè)題項(xiàng)組成，分為三個(gè)維度:違規(guī)傾向、成癮傾向和攻擊傾向。采用五級(jí)評(píng)分，適用于中學(xué)生、大學(xué)生品行問題行為傾向的評(píng)定。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.795。

2.青少年心理韌性量表

采用胡月琴、甘怡群（2008）[3]編制的心理韌性量表。該量表由27個(gè)題項(xiàng)組成，包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助五個(gè)一階因子，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)五因子的二階結(jié)構(gòu)分別為個(gè)人力和支持力。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從非常不符合到非常符合。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.835。

3.統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生品行問題傾向和心理韌性的整體狀況

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。品行問題傾向量表總平均分為1.68，低于中等臨界值2.5。品行問題傾向三個(gè)維度的平均分在1.49-2.03之間，其中，違規(guī)傾向＞成癮傾向＞攻擊傾向。心理韌性總平均分為3.47，五個(gè)維度的平均分在3.33-3.77之間，均高于中等臨界值2.5，其中，積極認(rèn)知＞家庭支持＞目標(biāo)專注＞人際協(xié)助＞情緒控制。

表1　心理韌性和品行問題傾向量表的均值和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果（N=276）

（二）差異分析

利用SPSS軟件分別對(duì)不同性別、是否獨(dú)生子女和不同生源地的品行問題傾向和心理韌性量表進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示，是否獨(dú)生子女和不同生源地的品行問題傾向和心理韌性無顯著差異，只有不同性別上，品行問題傾向和心理韌性存在顯著差異，結(jié)果見表2。

在品行問題傾向總分上，男生得分（M=1.80）顯著高于女生（M=1.55，p＜0.001）；在心理韌性上，女生得分（M=3.57）顯著高于男生（M=3.37，p＜0.01）。從品行問題傾向各維度上看，違規(guī)傾向、成癮傾向和攻擊傾向三個(gè)維度都存在顯著的性別差異，大學(xué)男生在品行問題傾向的所有維度上得分均高于女生。可見，大學(xué)男生的品行問題傾向較大學(xué)女生嚴(yán)重。從心理韌性各維度上看，只有目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助存在顯著性別差異，在這四個(gè)維度上高校女生得分顯著高于高校男生。

表2　不同性別品行問題傾向和心理韌性的情況

（三）大學(xué)生品行問題傾向和心理韌性的相關(guān)分析

結(jié)果見表3，心理韌性與品行問題傾向的總分及其各維度存在顯著負(fù)相關(guān)；從各維度上看，情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助與品行問題傾向的總分及其各維度存在顯著負(fù)相關(guān)，目標(biāo)專注僅與品行問題傾向的總分及成癮傾向、攻擊傾向維度存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。品行問題傾向、違規(guī)傾向及攻擊傾向受到情緒控制的影響較大（r=-0.41,-0.35,-0.42;p＜0.01），成癮傾向受到積極認(rèn)知和家庭支持的影響較大 （r=-0.29,-0.29;p＜0.01）。

表3　大學(xué)生品行問題傾向和心理韌性的相關(guān)分析結(jié)果（N=276）

（四）大學(xué)生品行問題傾向與心理韌性的回歸分析

通過層級(jí)回歸分析來控制性別的影響，以檢驗(yàn)心理韌性和品行問題傾向的關(guān)系。層級(jí)回歸分析第一步，將性別變量納入回歸分析，控制變量通過強(qiáng)迫納入法(Enter)進(jìn)入回歸方程。回歸分析第二步，心理韌性五個(gè)維度納入分析，自變量通過逐步回歸法(Stepwise)進(jìn)入回歸方程。

結(jié)果見表4，排除了性別變量的貢獻(xiàn)后，情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助和積極認(rèn)知相繼進(jìn)入對(duì)品行問題傾向的逐步回歸方程中，回歸效應(yīng)極其顯著，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)分別為-0.31、-0.20、-0.14、-0.11，調(diào)整后決定系數(shù)為0.33。結(jié)果表明情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助和積極認(rèn)知能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)品行問題傾向。

表4　大學(xué)生品行問題傾向與心理韌性的層次回歸分析結(jié)果（N=276）

三、結(jié)論

（一）大學(xué)生品行問題傾向、心理韌性的性別差異

方差分析發(fā)現(xiàn)，男女生在品行問題傾向和心理韌性兩個(gè)因變量上均呈現(xiàn)顯著差異。在品行問題傾向上，男生顯著高于女生（p＜0.001），這與徐賢明、錢勝（2012）[4]的研究結(jié)果相似。男生在違規(guī)傾向、成癮傾向和攻擊傾向上得分都顯著高于女生，說明男生的品行問題傾向更嚴(yán)重，這與我們?nèi)粘?shí)踐經(jīng)驗(yàn)一致，即女生較乖，男生較難管教。在心理韌性總分上，男生心理韌性顯著弱于女生（p＜0.01），這一結(jié)果與周敏（2014）[5]的研究結(jié)果相一致，女生從挫折等負(fù)性事件中恢復(fù)的能力高于男生。在目標(biāo)專注上，女生得分高于男生，說明女生更能在困境中堅(jiān)持目標(biāo)、制訂計(jì)劃、集中精力解決問題；女生積極認(rèn)知得分比男生高，說明女生對(duì)逆境持有更樂觀的看法和辯證的態(tài)度，可能的原因是女生的發(fā)育早于男生，女生的思維成熟程度高于男生[3]。在家庭支持上，女生得分更高，說明相比于男生，女生能獲得家人更多的寬容、尊重和支持性態(tài)度，可能的原因是女生性格較柔和，能夠更積極地與人溝通交流，更容易避免矛盾沖突，更能與家人朋友維持良好的關(guān)系，獲得更多家人朋友的支持幫助。在人際協(xié)助上，女生得分比男生更高，說明女生比男生更多地通過有意義的人際關(guān)系獲取幫助或宣泄情緒，這結(jié)果支持了馬樂科等人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為女孩可以知覺到更多來自朋友的支持[6]。只有在情緒控制維度上，本研究未發(fā)現(xiàn)性別差異。

（二）大學(xué)生品行問題傾向和心理韌性的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果表明，品行問題傾向與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.43;p＜0.01），與心理韌性各子維度之間也呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。回歸分析顯示，排除了性別變量的貢獻(xiàn)后，心理韌性的子維度情緒控制、家庭支持、人際協(xié)助和積極認(rèn)知能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)品行問題傾向，這與預(yù)期的假設(shè)相符。很多研究認(rèn)為心理韌性是心理健康的重要保護(hù)性因子[7]，心理韌性也能夠幫助保護(hù)大學(xué)生品行問題傾向。如果把心理韌性理解為一種心理特質(zhì)的話，那么教育者可以通過一定的訓(xùn)練和培訓(xùn)來幫助學(xué)生完善心理韌性，從而降低大學(xué)生品行問題發(fā)生的可能性。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)心理韌性對(duì)大學(xué)生品行問題傾向具有保護(hù)作用。在大學(xué)生心理健康教育中有必要加強(qiáng)心理韌性的培養(yǎng)，尤其是有針對(duì)性地對(duì)男生心理韌性進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助降低大學(xué)生品行問題傾向。而對(duì)心理韌性的培養(yǎng)，一方面可以從加強(qiáng)傳統(tǒng)文化中“逆境觀”教育入手，發(fā)揚(yáng)儒家思想中注重依靠自己來解決困難，道家思想中提倡困境面前的柔韌性等傳統(tǒng)文化精神；另一方面研究中應(yīng)積極探索考察心理韌性的影響相關(guān)因子，探尋心理韌性發(fā)展重要影響來源，推測(cè)心理韌性發(fā)展（心理健康發(fā)展、心理積極發(fā)展）的過程與模式。除此之外，保護(hù)大學(xué)生品行問題傾向，應(yīng)該不只局限于提高心理韌性單個(gè)因素，而應(yīng)結(jié)合人格成長(zhǎng)，學(xué)校管理，集體無意識(shí)等多層面的因素綜合考慮。比如，學(xué)校可以通過建立特殊學(xué)生群體檔案，對(duì)品行問題傾向嚴(yán)重或心理韌性較低學(xué)生進(jìn)行管理、教育引導(dǎo)和評(píng)估。從集體無意識(shí)角度來說，教育工作者應(yīng)努力塑造健康良好的校園環(huán)境和校園輿論，從而使學(xué)生群體更易于規(guī)避各種品行問題，積極調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源解決困難或挫折等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊濤,陳毅文,田樹軍,等.青少年品行問題行為傾向問卷的初步編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,2009(3):321-326.

[2]Lazarus R S.From psychological stress to the emotions:A history of changing outlooks［J］.Annual Review of Psychology,1993(1):1-21.

[3]胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗(yàn)證[J].心理學(xué)報(bào),2008(8):902-91.

[4]徐賢明,錢勝.心理韌性對(duì)留守兒童品行問題傾向的保護(hù)作用機(jī)制[J].中國(guó)特殊教育,2012（3）:68-72.

[5]周敏.大學(xué)生心理韌性、核心自我評(píng)價(jià)與抑郁、焦慮情緒的關(guān)系研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué),2014:51.

[6]Malecki C K,Demaray M K.What type of support do they need?Investigating student adjustment as related to emotional,informational,appraisal,and instrumental support［J］. School Psychology,2003(3):231-252.

[7]Connor KM，Davidson JRT.Development of a new resilience scale:the Connor-Davidson Resilience Scale(CD-RISC) ［J］.Depress Anxiety，2003(2):76-83.

（責(zé)任編輯：陳虹）

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109(2015)010-0052-04

收稿時(shí)間：2015-06-16

作者簡(jiǎn)介：吳文娟（1987-），女，漢族，助教，主要研究方向：高等教育管理等。

The Relationship between Resilience and the Tendency of the Conduct of College Students

WU Wenjuan

(School of Architecture and Civil Engineering,Wuyi University,Wuyishan 354300)

Abstract:This study aims to find the influence of resilience to the tendency of the conduct of college students by using scales with good reliability to investigate one college students in Fujian province from the perspective of positive psychology.The results are as follows:first,there is a remarkable difference between girl and boy,the tendency of conduct of boys is significantly higher than girls,and the resilience of boys is significantly lower than girls.Second,the tendency of conduct and resilience are significantly related（r=-0.43;p＜0.01）.Third,resilience can negatively predict the tendency of the conduct of college student significantly.The article concludes that resilience has protective effect on the tendency of the conduct of college students.This essay gives proposals to lower the tendency of the conduct of college students,such as educating student of“the view of adversity”in traditional culture,setting up special student files and molding healthy campus environment and campus public opinion,and so on.

Key words:tendency of conduct;resilience;ideological education