淺析對外漢語教學中的網絡新詞教學

武薇

淺析對外漢語教學中的網絡新詞教學

武薇

隨著我國綜合國力的不斷增強，漢語的學習已經成為世界性的熱潮。互聯網的大眾化也使得網絡語言滲透到大眾生活的方方面面，網絡新詞也因此成為漢語發展的重要部分。本文通過對外漢語教學中網絡新詞教學的必要性和網絡新詞教學現狀進行分析，指出當前對外漢語教學中網絡新詞教學存在的問題，并提出了相應的解決方案，以期對對外漢語教學研究有所借鑒和幫助。

對外漢語教學；網絡新詞；現狀；措施

一、網絡新詞語教學在對外漢語教學中的重要性

隨著網絡用語在人們日常生活交際中的不斷滲透和使用，網絡新詞教學的必要性逐步增加。在對外漢語的教學中，網絡新詞教學的出現提高了對外漢語教學的綜合性，網絡新詞教學在對外漢語教學中的比重也越來越高。

（一）社會發展決定了對外漢語教學中網絡新詞教學的必要性

在中國改革開放和社會發展的浪潮下，漢語的實用性越來越高，學習漢語的外國學生逐步增多，學習漢語的目的已經從研究性轉為實用性的本質改變。對外漢語教學的目的是使得外國學生能夠在日常交際中熟練地使用用漢語，并能夠從事中國的各項社會工作。由此可見，漢語的學習已經成為一股世界性的“浪潮”，對外漢語教學的必要性也與日俱增。在互聯網的出現后，社會大眾進入了一個高度信息化的社會，大量的網絡語言出現在人們的日常生活交際中，傳統的漢語詞匯已經無法概括新出現的網絡詞語。因此，在對外漢語的教學中引進網絡新詞的教學，是時代發展的需要。只有將網絡新詞擴充進對外漢語教學中，對外漢語教學的體系才能完整。

（二）網絡新詞語教學是對外漢語教學中的重要組成部分

互聯網的大眾化使得信息得以飛速傳播發展，漢語詞匯也在日新月異的變化著。網絡語言從發展到滲透大眾日常生活中的時間不斷縮短，網絡新詞的出現也得到了人們的認同。因此，外國學生在日常的生活交際中，越來越多的接觸到形形色色的網絡新詞，如果沒有很好的學習這些網絡新詞，就無法很好的在漢語的語境中進行溝通交流。網絡新詞的運用不僅僅出現在人們的日常生活中，也和中國當代的很多文化現在有關，如“凡客體”、“淘寶體”在各種媒介上的廣泛出現，引起全民模仿的熱潮。通過這些現象，可知在對外漢語的教學中網絡新詞教學的重要性以及必要性。

二、對外漢語教學中網絡新詞教學的基本現狀分析

（一）從聽力方面探究網絡新詞的教學情況

語言的使用必須具備聽、說、讀、寫四項基本技能，其中聽作為人類最基本的語言能力之一，也是衡量語言水平的重要標準之一。人類在孕育時期就在母親的肚子里聽外界的聲音，并且做出天性的反映，從研究數據來看，在人類的一般語言生活中，聽力所占的比例超過了50%。在聽力訓練時，以為受被動的信息輸入、瞬間性的語流、非可視性的聲音等眾多聽力特點的制約，聽力水平的提高成為了眾多外國學生的一大難題。

隨著互聯網時代的到來，人類接收信息的途徑進一步擴大，語言的變革也悄然發生，網絡新詞的大量涌現是語言變革的突出表現之一，并且網絡新詞從出現到滲透到人們的日常生活中，被廣大群眾所接受，其速度超出了教材的更新速度。根據以往的教學經驗，對于外國學生來說，聽力對外漢語教學課程設置中，編入網絡新詞增加了教材與日常生活的聯系，提高了課程的趣味性。在擴充課程設置全面性的同時，也能讓外國學生更積極主動的練習聽力。如人艱不拆、不明覺厲等具有趣味的網絡成語，通過英語直譯過來的粉絲（FANS）、單挑（PK），結合了英語的語言和意義，使得外國學生更輕易的接受漢語的教學。

（二）從口語方面探究網絡新詞的教學情況

網絡語言已經越來越多的滲透到人們的日常生活中，網絡新詞也在人們日常的生活交際中逐步普及，因此在對外漢語的口語教學中，要重視網絡新詞的教學。對外漢語的口語教學中，網絡新詞的比例逐漸增多，在課程內容的編寫中也設置相關的課程和練習。

對于外國學生來說，漢語作為第二甚至第三語言，網絡新詞在口語的交流中很容易產生誤解，造成溝通障礙。例如“表”就是“不要”的縮略，不了解網絡新詞的外國學生就很難用這類詞語進行溝通。網絡新詞具有生動貼切、形象詼諧等特點，能夠激發外國學生對于漢語學習的興趣，提高漢語學習的積極性。但對于漢語的初學者來說，在日常的交際中很難理解網絡新詞的意義，因此在口語教學中要注重分段性。

（三）從閱讀方面探究網絡新詞的教學

近50年的對外漢語教學的課程內容編寫中，經歷了從結構教材到結構與功能相結合的發展階段。現如今已更多的加入文化的因素，將結構、功能、文化三種相結合，綜合編寫課程內容。雖然課程內容的編寫不斷發展，但許多課程內容的更新依然無法跟上漢語的演化，教材的總體水平仍需提高。將網絡新詞引進課程內容中，可以很好的增加對外漢語教學課程內容的時效性和運用性，提高外國學生在實際生活中的漢語運用頻率。

在語言技能的分類中，聽和說主要是接受性技能，注重理解，而說和寫則是輸出性技能，注重表達。閱讀則是注重視覺性，其基本不依賴于聽覺或者說，因此閱讀部分的課程內容編寫應當注重視覺性。在外國學生閱讀漢字時，漢字的眾多特點能夠在書面上直觀的展現出來，因此閱讀也是漢語能夠被外國學生最容易接收、理解的一種方式。對外漢語教學的閱讀部分課程內同在網絡新詞的引進時擁有了更多的選擇，也能更直接的被外國學生吸收。

（四）從寫作方面探究網絡新詞的教學情況

寫作作為語言四項基本職能中最難掌握的一項，是指用書面的方式來表達個人想法的筆頭表述，囊括了事物的觀察分析能力、語言的表述能力等綜合能力，是檢驗語言水平的綜合標準。因此，寫作訓練在語言的教學中尤為重要。與聽、說、讀的訓練不同，寫作的訓練主要是提高組織安排語言的能力和提升，以及對于語言的運用能力。寫作具有針對性，寫作的具體對象為書面語言，與口頭語言的隨意性不同，具有一定的規范性，應以嚴謹的書面語言為參照。

三、對外漢語教學中網絡新詞語教學的問題及措施

隨著對外漢語教學中網絡新詞教學的比重增多，網絡新詞教學逐步規范化和系統化，但網絡新詞的教學依然存在一些問題需要解決，第一是對外漢語教學的網絡新詞教學課程設置缺乏針對性，第二則是在對外漢語教學中對網絡新詞的實際運用教育不夠重視。

（一）對外漢語教學的網絡新詞教學存在的問題

第一，課程設置缺乏針對性。網絡新詞作為新產生的詞匯，更新速度快，滲透率高，因此在對外漢語教學的課程設置中引進網絡新詞時，往往缺乏針對性，使得教學氣氛死板，外國學生的學習漢語的積極性降低，主要集中在以下兩大問題：

1.網絡新詞的引進缺乏系統性

網絡新詞在對外漢語教學的教材中雖普遍入選，但往往都是將一些保守單一、較為陳舊、與日常的現實生活脫軌是詞匯收納進教材中，較新產生的網絡詞語很難出現。

2.網絡新詞的選用缺乏實際性

外國學生學習漢語的目的是能熟練的在日常交際中運用漢語，并能夠從事中國的各項社會工作，因此網絡新詞的學習具有必要性和重要性。所以在設置對外漢語的網絡教學課程時，要充分考慮詞匯在日常的生活交際中的實用性，以運用為主要導向。而現階段對外漢語教學中網絡新詞的引進缺乏實際性，之是浮于表面。

第二，對外漢語教學中對網絡新詞的實際運用教育不夠重視。在對外漢語教材的網絡新詞教學中，課程的設置較為落后，主要原因是部分教師對網絡新詞的態度不夠重視。因為網絡新詞具有不穩定性和隨意性，一部分教師持有偏見和滯后觀念，所以在教學中避重就輕，不夠重視網絡新詞的教學。網絡新詞在人們的實際交流中所占比例與日俱增，對外漢語教師必須腳踏實地，不能講教學局限于簡單的漢語規范語言，而是要不斷更新詞匯系統，及時教授網絡新詞。

（二）對外漢語中網絡新詞教學問題的解決策略

第一，在課程內容的設置中適量的增加網絡新詞的教學。在對外漢語教學的課程內容設置時，區別研究不同類型的網絡新詞，并將每一類的網絡新詞適當的增加進對外漢語教學的課程設置中。如網絡專業術語，就可作為基本的詞匯編入對外漢語教學的課程設置中，以實用為基礎選擇現實交際中使用率較高的詞匯，如“鼠標”、“USB”等，可將此類基本詞匯作為專門章節講解。在對待網絡特別語時，雖然網絡特別語對比網絡專業術語，隨意性大，不穩定性高，但其滲透率和使用率都遠遠高于網絡專業術語，因此在設置教學內容時，要注重選用的規范性和實用性。在課程設置中引進網絡新詞時，要注重循序漸進的過程，合理適度的選用網絡新詞，不可過于生僻難懂。我國目前的對外漢語教學聽力課程設置一般分為三個階段的學習，從初級到中級、高級，各個階段對于漢語的詞匯量、聽力能力等要求不盡相同。在對初級階段的外國學生進行對外漢語的網絡新詞教學中，應當充分考慮學生的接受能力和對漢語的掌握能力，逐步引入網絡新詞。在對外漢語教學的高教階段，則可適當增加網絡新詞的引入量，將網絡新詞與實際生活中的交際聯系在一起，使得外國學生可以更多的了解中國文化，并能夠將網絡新詞運用到日常交際中。

針對外漢語教學的聽、說、讀、寫四項基本訓練，也應當根據課程訓練的不同要求設置不同的內容。如在對外漢語教學的口語教學內容編寫時，引進網絡新詞要注重實用性，要引進在日常交際中廣泛運用的、為大眾所接受的網絡新詞。同時，引進網絡新詞時還要注重詞語的積極性，切勿將消極的、意義不規范的新詞引進課程內容，如“腦殘”等這類詞語。再者，在進行口語教學時，要盡可能讓外國學生理解網絡新詞的產生原因和背后意義，將口語教學和外國學生的母語背景相結合，如英語系的學生可引入“GF”（girlfriend）、“BF”（boyfriend）等詞匯，這些詞匯都是來源于英語的縮寫。所以對于英語系的學生能夠有助其理解和掌握，而針對外漢語教學的寫作課程內容編寫中引入網絡新詞，應當具有一定的嚴謹性和規范性，避免出現口頭語言中的隨意性。我國對外漢語教學的寫作課程內設置中，較多出現的網絡新詞為網絡的基本術語，如“網友”、“網聊”等，或者是與日常生活有關的網絡語言，如“網銀”、“網購”等；網絡新詞在對外漢語教學的寫作課程內容設置中數量逐漸增多，并且也逐漸引入了較為規范的網絡流行詞匯。

第二，教師群體應重視網絡新詞語教學在對外漢語教學中的運用。首先要重視網絡新詞語教學在教學內容設置中的運用。網絡新詞作為信息時代的產物，是現代和傳統相互作用的結果，在對外漢語的教學中加大對網絡新詞的教學，有助于外國學生更好的了解漢文化。因此，對外漢語的教學人員要以適度性原則、科學性原則和針對性原則為基礎，在對外漢語教學中補充網絡新詞的教學，提高對外漢語教學水平。在具體的對外漢語教學過程中，教學人員要注重因材施教、因人而異，在課程內同的設置和教學時，要以學生的國籍、身份、文化、第一語言等為背景，有針對性的開展教學活動。在課程教學中，要注重網絡新詞教學的趣味性和實用性，全面提高對外漢語教學的質量。

其次是有效利用網絡新詞教學提升學生在日常交流中的漢語水平。對外漢語教學的教學目的是使得外國學生能夠熟練的在日常交際中運用漢語，并能夠從事中國的各項社會工作，因此實踐語言交際水平的提高顯得尤為重要。對外漢語教學人員應該了解網絡新詞的教學知識一種引進方式，最終目的是提升漢語的實際交際能力。所對外漢語教學人員要將網絡新詞作為作為一把鑰匙，引領學生開啟漢語知識的大門，在日常生活中積極主動學習漢語，提高自己是漢語能力。

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[2]符淮青.現代漢語詞匯[M]．北京：北京大學出版社，2008．

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[5]李成軍.當代漢語新詞語流行性研究[J]．長江大學學報（社會科學版），2007（7）.

（作者單位：江蘇徐州工程學院）

武薇（1981-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院，講師，碩士，研究方向為對外漢語教學研究。