隨文練筆巧設計，筆隨心動文飛揚

金麗

隨文練筆巧設計，筆隨心動文飛揚

金麗

小練筆，是用簡短的篇幅，表現一個生活片段，說明事物的一個方面等，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。教師在閱讀教學中指導學生進行有效的小練筆訓練，對改善課堂閱讀教學質量、提升語文素養有不可低估的作用和影響。

隨文練筆；讀寫互動；有效教學

在新課改的背景下，語文教學越來越重視培養學生語言文字的運用能力，但是現在學生寫作水平卻“慘不忍睹”。所以作為在一線的小學語文教師，就應該思考，到底怎樣可以創造高效的語文課堂，通過課堂上教師的引導，提高學生的寫作水平。我認為課堂小練筆是提高學生寫作水平的一個重要途徑。那么，如何在平時教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？我覺得可以從以下幾點嘗試。

一、拓展補白——與作者感同身受

在我們的語文教材中，文章的“留白”點很多，那么我們老師就應該善于引導學生通過對文章中的“留白”進行個性化補充，讓學生能更有創造性地閱讀文章，加深自己對文本的感悟。

1.抓關鍵詞語練補白。關鍵詞語在文中能反映主題、概括主要內容、暗示課文的思路，標示句段的關系，對課文表情達意至關重要。同時也是學生學習課文，教師講授文章的關鍵。在教學時，教師通過關鍵詞語的補白，讓學生不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，讓學生在獲得語言滋養的同時，情感也受到熏陶，寫作能力得到提高。

2.抓標點符號練補寫。細細品讀課文，不難發現，標點符號上“另有乾坤”。比如在課文中常見的省略號，在不同的語境中，作用大不同，意義也大不同。省略號留下空白，讓讀者去聯想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著豐富的“有”。通過拓展補白的訓練，不但可以鞏固了課文知識，而且可以加深了學生對本文的印象。

3.延伸結尾練續寫。一篇好文章，常常會讓讀者意猶未盡，好像故事還沒有結束，給人以無限的遐想。作為老師，可以引導學生發揮想象，續寫故事，延伸課文的空白。比如《窮人》結尾寫道“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了帳子。最后這樣的結尾，我設計了這樣的練筆：帳子拉開了，映入漁夫眼簾的是怎樣一副溫馨感人的畫面？漁夫和桑娜之間會說些什么？他們今后將會通過怎樣的努力來支撐起這個有七個孩子的家？請展開想象，續寫一段話。

二、模仿范例——向文本求取方法

在寫作教學中，模仿是學生作文的心理需要，是教學的必要手段。從第一學段的練習寫話，到第二學段的習作，第三學段的寫作，學生一步步地通過模仿、借鑒，逐步掌握各種寫法，使自己的寫作技能、思想方法逐漸成熟起來。教師可以給學生提供一些可以模仿的范文，指導學生進行仿寫，可以降低他們習作的難度從而提高他們的寫作能力。

1.句式仿寫。句式仿寫就是根據給定的句式，再寫幾個句式相同的句子或組成與之前后呼應的排比句。很多課文中有著典型的句式：比喻句、排比句、擬人句，夸張句等等，這些句式具有形式感又具有較強的表現力，可以成為仿寫的例子，模仿這些句式進行練筆，有助于學生寫作水平的提高。

2.仿寫段式。模仿作文指的是對范例進行字、詞、句、篇的練習，熟悉和掌握范例的表達手段，從而提高遣詞造句、布局謀篇等作文基本功和技巧的能力。課堂中遇到好的構段方式，老師應該及時結合課堂教學指導學生掌握，讓學生進行仿寫，讓學生在不斷的仿寫中掌握一些典型的構段方式，最終能運用自如，加以突破和創新，就可以不斷提高作文水平。

比如《桂林山水》第二自然段寫了漓江水的特點運用了比喻、擬人、排比等手法，準確鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。可以讓學生模仿這種寫法，寫一處景物，進行小練筆。給學生五分鐘的時間準備。（以下是學生的小練筆）

花。我看見過美麗的迎春花，觀賞過火紅的香山紅葉，卻從沒看見過玫瑰這樣的花，玫瑰真紅啊，紅得好像戰士的鮮血；玫瑰真美啊，美得讓人陶醉；玫瑰真香啊，香得招引來了幾只小蜜蜂；我靜靜地看著，看著那仙女般的，嬌嫩的玫瑰，讓正在觀賞的我陶醉在那里。

三、發揮想象，拓展空間練筆——與生活緊密接軌

小學生的想象力很豐富的，他們喜歡想象各種事物，那么我們教師就應該發展她們的想象力。想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。課堂想象小練筆，為學生提供了放飛靈性的一片天空，在課堂教學中，在與文本對話中，我們要善于發掘有價值的課程資源，讓學生進行小練筆，鼓勵學生自由表達。

例如《草蟲的村落》這篇充滿童話色彩的小散文中，作者通篇采用擬人的手法，生動描繪了草蟲村落的美妙。有位教師在教學中緊緊抓住“擬人”這一修辭手法，充分調動學生的想象品讀課文，追隨著作者的目光拓展心空。文中有這樣一句話“那只嬌小的甲蟲與它對視良久。”師：這只嬌小的甲蟲是游俠的什么人？他們對視良久，在心里會說些什么？你從中體會到的是一種什么樣的感情？用三分鐘寫下來。

生1：那只嬌小的甲蟲是游俠的兒子，它見到自己的爸爸激動地不知該怎么辦了。肯定會說：“爸爸，您去哪兒了？我和媽媽可想您了。您也真是的，丟下我和媽媽就不管了。以后再也不讓您一個人出遠門了。”——這是父子真情。……

師總結：兄弟、兄妹、父子、母子、夫妻等等，從這“對視良久”中。我們感受到了彌漫在草蟲村落的濃濃的親情。

總之，文本資源是取之不盡，用之不竭的，我們教師要善于發掘教材上的有價值的資源，適時適量地利用課堂中有效的資源進行生成。在課堂練筆的過程中必須遵循“以學定教”、“因文而練”的原則，根據班里學生的學情，深入挖掘課文的文化內涵。只有這樣，課堂“小練筆”才能彰顯其獨特的魅力，讓童心隨文飛揚，“練”出不一樣的精彩！

（作者單位：浙江浦江縣鄭宅鎮中心小學）

金麗（1987-），女，浙江省金華市浦江縣，小學一級，本科，研究方向：小學語文教學。