讓小學生的口語訓練常態化

王大肖

讓小學生的口語訓練常態化

王大肖

口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。隨著時代發展，人們的交往也越來越頻繁，人與人之間的交流合作就離不開口語交際，較強的口語交際能力大大增強了人的社會適應能力。因此，教師在口語交際教學中，只有在口語交際訓練的內容、途徑、方法上進行探索與革新，才能適應學生在實際交往中的需要。本文將從課堂教學、課外活動、實際生活、作文教學等方面談談怎樣讓小學的口語訓練常態化。

語文教學；口語交際；能力訓練

《語文課標》中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”基于《語文課程標準》的要求，也基于社會發展的需求，口語交際能力的訓練應該從小學生抓起。因此，在日常教學中要尋找機會，有機滲透，創設情境，放手讓學生交流，在師生互動、生生互動活動中使口語交際實現常態化、序列化和程序化。

一、把口語交際融入課堂教學活動，實現口語訓練的常態化

作為雙向互動的課堂教學活動，為學生口語能力的發展提供機會，尤其是語文課顯得更為重要。雖然現行的小學語文教材中在每次“積累?運用”中都安排口語交際的訓練，但這遠遠不能滿足學生口語發展的需要，也不利于口語訓練的經常化。因此，每一位語文教師必須要根據語文課堂教學的環節的需要，恰當地注入口語交際元素，已達到口語訓練常態化。這種訓練途徑是簡便快捷，水道渠成的好辦法，能收到幾種綜合能力一起發展效果。

二、口語交際與課外活動有機結合，實現口語訓練的常態化

農村小學口語交際訓練容易出現空洞乏味的現象，要想讓學生說得言之有物，教師就得引導學生經常留意身邊的人和事。教師要有意識的引導學生把自己口語交際訓練與豐富多彩的課外活動結合起來，與學生自我開展的自主活動結合起來。教師要抓住學生都有“一吐為快”的欲望這個契機，讓學生進行口語訓練，能達到事半功倍的效果。

小型辯論會、故事會、小小推銷員、小導游、演講活動等活動，都具有口語訓練的元素，要利用機會盡可能地多開展一些這樣的活動，盡可能地給學生搭建口語交際訓練的平臺。

三、口語交際與作文教學有機結合，實現口語訓練的常態化

一個表達非常流利、用詞恰如其分、聲情并茂的學生，一般說來，寫的文章也一定是有血有肉的，所以在作文教學中，我一般采取“先說后寫”的教學模式。例如，人教版五年級下冊的作文訓練中有一次習作要求寫自己的童年。我抓住小學生對回憶自己的往事感興趣的特點，先安排學生回家向爸爸媽媽了解自己童年有趣往事，然后把學生分成小組，讓他們在小組內進行互相交流，由于談的都是自己的真是生活，所以寫作文就具有真情實感，內容自然具體，口語訓練能力得到鍛煉。

開展作文互評互改活動是作文教學中對學生進行口語訓練的有效方法。組織小組內進行作文評改，每位同學向小作者提出自己合理的建議，談談自己的想法，說出自己認為需要修改的主要內容，說說自己的寫法，使學生的寫作體會得到共享，從而提高學生的評價作文能力。學生互評互改后，還可以讓學生說說自評改作文時的感受，可以說經驗，也可評議優缺點，甚至還可以展開辯論，讓學生在爭辯中提高寫作的技巧，提升口語交際技能。

四、把口語交際訓練生活化，實現口語訓練的常態化

口語交際是一門實踐性課程，它來源于生活，又必須運用于生活，因此，對學生進行口語交際訓練在注重課堂訓練的同時，還應該指導學生在實際生活中積極主動的進行口語交際的實踐。這樣，既可可以增強學生運用口語交際知識和口語交際技巧的意識，還能培養學生靈活運用，熟練交流，有禮貌的交際的能力。教師每周要根據學生的生活實際，創造口語交際的機會，使學生在富有色彩的生活中觀察、表達，在運用中發展增強學生的語言交際能力。如：在教學二年級的口語交際“夸家鄉”這一次口語訓練時，我抓住羅田是重慶市歷史文化古鎮這個機會，先安排學生開展調查活動，向當地的老百姓收集各個景點的資料（如普濟橋的傳說，字庫塔的來歷，羅田似桃園等等），然后組織“我是小導游”活動，向各位來參觀的游客進行景點的解說。利用生活實踐的模式對學生進行口語交際訓練，大大提高了學生語言表達能力的，也培養他們的生活中交往能力。

作為廣大農村學生來說，喜歡電視節目，是他們的最愛。教師可從學生愛看的電視節目中找到切入點，對學生進行口語交際訓練。如《喜洋洋與灰太狼》等優秀的動畫片是小朋友都愛看的電視劇，學生觀看后，我可以組織他們回憶說精彩情節，說出精彩對話，訓練學生口語交際的條理性；也可以對劇中留下的空白的情節進行補白，這樣既可以對學生進行口語交際訓練，還可以培養學生的想象力；同時，我們也組織過人物評論會，讓學生說說喜愛的人物和最討厭的人物，這種有針對性的口語訓練，能收到事半功倍的效果。長時間地堅持利用學生感興趣的素材進行口語訓練，使學生在愉悅的氛圍中，豐富知識儲備，培養學生敢說會說的能力，消除了農村小學口語交際活動中學生難于啟齒的障礙，一舉多得，為學生過硬的交際能力打好基礎。

總而言之，口語交際能力不是一蹴而就的事情，而是需要在人與人的交往活動中逐漸形成的。口語交際能力不僅僅是語言上的交往能力，它實際上是一種機智和靈活的聽說能力，還包括待人處世能力和禮儀文明。口語交際是人們生活中必要的語言工具，作為教師要善于把學生感興趣的事物引入課堂，以調動學生飽滿的說話情緒，讓學生有話可說，說得入情入理。同時，在日常生活中也要強化口語交際的訓練，提高學生對祖國語言文字實踐的效率。

[1]《小學語文課程標準》

（作者單位：重慶市萬州區谷雨中心小學）

王大肖（1972—）女，重慶市萬州區，現職稱：中小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學。