氣韻流轉涵詠詩味
——聽魏星、王莉古詩教學有感

劉春華

氣韻流轉涵詠詩味
——聽魏星、王莉古詩教學有感

劉春華

觀摩教學名師教學，感受名師風采，評味名師教學風采，是中青年教師吸取他人之所長，改善和提高自身教學水平的重要途徑。本文選擇了兩名有代表性的教學名師教學詩歌的風格，其受益深刻。作者從魏星的《古詩兩首》教學中立足于讀，即感受性朗讀、理解性閱讀、比較性閱讀、升華性閱讀，悟出了詩歌的情感與境界。從王莉的《楓橋夜泊》悟出了古詩韻味、畫面感、“愁”意，可謂收獲頗豐。

詩歌；氣韻；涵詠；觀摩

詩如歌，歌如詩，所以，詩的音樂性最為鮮明，宜讀，宜頌，宜吟，宜唱。想起梁實秋先生也說“詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。吟詠也就是誦讀。”他還回憶小時讀書老師朗誦時而“咬牙切齒，聲震屋瓦”，時而“輕描淡寫，如行云流水”，而學生“細心聆聽，在理解詩意之前，已經相當的體會到詩的美妙了”。于是全班學生也仿誦讀“如鼎沸，如蟲鳴，如鳥喧，如蟬噪”，這應該是較早時詩歌教學的課堂模式。那時的老師就已經知道要教會學生在吟誦中體悟詩境，借助朗讀體味、揣摩詩歌的內在意蘊，是很了不起的！

無獨有偶。近期，筆者有幸觀摩了“蘇派新生代”名師魏星與成都市優秀青年教師王莉的兩堂詩歌教學課，感受到了他們教學藝術的無窮魅力，他們詩一般的語言，詩一般的教態，詩一般的課堂，怎一個“讀”字了得！

一、讀出層次，悟出氣節

先來看看魏星的《古詩兩首》教學流程：

1.感受性朗讀。指名朗讀《石灰吟》《墨梅》。這一環節是檢查預習。并要求學生把詩讀正確，讀流利，重在對詩的初步感知。

2.理解性閱讀。（讓學生齊讀《墨梅》后），師：這是王冕寫在畫上的詩，你看到那幅梅花畫了嗎？

生：看到了。

師：怎么看到的？

生：一邊讀一邊想象。

師：梅花開得怎樣？

生：淡淡的。

師：讀出這個意思！（生讀）

師：與顏色好的梅花相比，我畫的梅花有什么特點？把這個意思讀出來。（生讀，師提示讀得“淡”！）

師：那淡淡的清香從畫中流溢出來了沒有啊？誰再來讀？（一生再讀）

師：那淡淡的香氣充滿了書房，庭院。誰再來讀？（一生讀）

師：那淡淡的香氣啊，流進了王冕的心里，也流進了我們的心里，誰再來讀出這種感覺？（生齊讀）

師：讀到這里，你能理解詩意了嗎？（生用自己的話描繪畫面）

……

詩歌的教學，詩意的理解是一個不可逾越的環節，而本課的教學，魏老師并沒有逐句講解詩意，而是用這種讀的方式讓學生在不知不覺中悟了詩意。讀悟相伴相生，是本堂課一大特色。

3.比較性閱讀。師讓生把兩首內容不同，語氣不一樣的詩放在一起，再輕輕讀、靜靜想，找出它們的相同一處，根據生的讀后交流，讀出：“白是一種顏色，而清白就是一種品質。氣是一種味兒，而清氣就是一種品質！”師再讓生感情朗讀，讀出這種品質。這個環節，師讓生在讀中悟出了情感！而“靜靜想，輕輕讀”也讓生在靜心屏氣中感受了作品的韻味，悟出了詩的情感。

4.升華性閱讀。這是課的高潮所在。師在引導練筆（遷移性閱讀）后，配樂介紹了兩首詩的時代背景及作者。把學生也引向了詩人的內心，感悟了詩人的氣節，師再激情引讀，生慷慨接讀。一堂課在讀中戛然而止，卻許久難讓人回神！

課堂的文氣來源于老師的才氣，教師的才氣激活了文本——對詩精妙的處理。教師的才氣也激活了學生的語文意識！這是一堂寬度與深度相輔相成的讀詩課！

二、讀出詩味，品出愁緒

再看王莉的《楓橋夜泊》

1.讀出古詩韻味

……

師：一首沒有生字的古詩，卻有幾個難念的字。（標出音節）能讀嗎?

（生自讀，齊讀）

（師評價字音和讀法后）：孩子們，看著老師的手勢，再讀。（生讀）

師：明白老師的手勢嗎？讀詩時注意：一聲拉長點，二聲揚高點，三聲拐彎點，四聲降低點。詩的韻味就讀出來了。

（師結合手勢。感情范讀）

師：來，孩子們，先嘗試讀第一句。（生讀）

師：很好，韻味出來了，再讀。（生齊讀全詩，效果比剛才好多了）

這個環節，王莉老師在指導學生讀準，讀通的基礎上，利用手勢引導生讀出詩的韻味，老師的范讀一嘆三息，細致到位。再加上聲音的韻味十足，學生也就讀出了詩的言韻美。

2.讀出畫面感

師：美是詩的韻味，更美的是詩描繪那幅畫面，孩子們閉上眼，聽錄音范讀，想象畫面。（生描繪“聽”到的畫面）

師：（用語言描繪畫面）讀前吸氣，醞釀感情，用心去讀，古詩的感覺就出來了。

（生再讀，描繪看到的畫面，就精彩多了）

我想，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理了！

老舍先生說：“朗讀除了注意文字的意義而外，還要注意文字的聲音與音節。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”而詩歌抑揚頓挫，瑯瑯上口，音節優美，氣韻流轉。因此，竊以為詩歌的教學，不應該再傾向“肢體式”的模式。正應該如梁實秋的老師，魏星老師，王莉老師等一樣，以“讀”作為詩歌賞析的重要手段。應當在“讀”中感受美，鑒賞美，內化美，創造美。讓學生在詩歌學習中，獲得審美愉悅，人格提升，個性張揚。我們無需把他們培養成詩人，而要讓他們愛詩，讀詩。在詩歌的殿堂里陶冶性情，在民族文化的土壤上放飛心情！

（作者單位：四川武勝縣民族小學）