翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究

刁曉丹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究

刁曉丹

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的相互角色，并重新規(guī)劃在課堂教學(xué)時(shí)間的分配，是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次有效嘗試。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生不再只是單純地靠老師的啟發(fā)和講解來(lái)獲取知識(shí)，而是能夠通過(guò)廣闊的互聯(lián)網(wǎng)空間去使用自己所需的教育資源。本文立足于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了自己關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的粗淺觀點(diǎn)，以期得到同行和研者的關(guān)注與賜教。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；研究

近兩年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育界的一個(gè)非常熱點(diǎn)的話題，曾經(jīng)一度為美國(guó)以至全球的教育者所熱衷。目前，在我國(guó)，也有一部分學(xué)校把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)當(dāng)中。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師對(duì)所要傳授的知識(shí)和理論進(jìn)行顛倒安排，用刺激學(xué)生視聽(tīng)感觀的方式，實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換，并且對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新安排的一種全新的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與起源

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，顧名思義，首先它是一種用于傳授知識(shí)和講解道理的教學(xué)模式，是為教書育人服務(wù)的；其次，它重在“翻轉(zhuǎn)”，通俗地說(shuō)就是顛倒，主要體現(xiàn)在教材中的課程知識(shí)由學(xué)生自主在課堂以外的地方完成，而在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、解答和延伸。通常情況下，家里成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而課堂上則成了鞏固知識(shí)和處理作業(yè)習(xí)題的地方。由于角色的轉(zhuǎn)變，加之這種全新的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇感和主動(dòng)意識(shí)，實(shí)踐證明，比之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)有著更好的效果。

我們都知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般包含知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)階段。教師傳授知識(shí)主要在課堂上完成，而消化吸收和知識(shí)鞏固這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程主要在課外完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰把這兩個(gè)過(guò)程完全顛倒，傳授知識(shí)在課外，鞏固和消化吸收卻放到了課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了原有的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化重組，而且，最主要的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中運(yùn)用了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式不但是教學(xué)方法的革新，更是教育觀念的一次飛躍。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于美國(guó)。在美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，一些學(xué)生經(jīng)常由于各種原因缺課，從而跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。與此同時(shí)，林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯已經(jīng)嘗試把各自的講課內(nèi)容和過(guò)程用專用軟件刻錄成視頻的形式，然后上傳到互聯(lián)網(wǎng)，用以為缺課的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。更具創(chuàng)造性的是，這種教學(xué)方法逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在課外以視頻聽(tīng)講進(jìn)行學(xué)習(xí)在學(xué)校課堂上用來(lái)完成作業(yè)或由教師進(jìn)行答疑解難。這種新的教學(xué)模式很快被學(xué)生們所接受，也逐漸引起關(guān)注，有越來(lái)越多的教師進(jìn)行模仿，并由此傳播開(kāi)來(lái)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之所以受到廣泛關(guān)注，從其本身而言，是因?yàn)橛兄鴤鹘y(tǒng)教學(xué)模式無(wú)以侖比的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)視頻短小精悍

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)最主要的“硬件”就是教學(xué)視頻，而這促教學(xué)視頻最大的特點(diǎn)就是短小精悍。說(shuō)其短，這種視頻往往只有幾分鐘的時(shí)間，說(shuō)其小，是指導(dǎo)這種視頻的容量較小，可以方便下載，說(shuō)其精，是針對(duì)它的內(nèi)容而言，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和濃縮，說(shuō)其悍，這種視頻有較強(qiáng)的感染力，能夠使學(xué)生盡可能地集中注意力，憑著愛(ài)好和興趣，依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把平時(shí)用以?shī)蕵?lè)和游戲的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)視頻符合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，而且就視頻來(lái)說(shuō)有暫停、重播等功能，更加比傳統(tǒng)教學(xué)具有新鮮感和實(shí)用性。

（二）教學(xué)信息清晰明確

無(wú)論什么教學(xué)模式都是為教學(xué)服務(wù)的，都是向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻短小精悍的特點(diǎn)，這就要求視頻的思路一定要清晰，內(nèi)容一定要明確，以致在有效的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。因?yàn)椋徽撌菍W(xué)生還是成人，注意力是有時(shí)間限制的，在注意力集中的時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)很明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中，往往配有畫外音，或者是教師的手在書寫教學(xué)內(nèi)容，可以刺激學(xué)生的記憶，延長(zhǎng)暫留時(shí)間。

（三）學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化重組

這是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的最為顯著的特點(diǎn)。把原來(lái)課上的東西放到課外來(lái)完成，學(xué)生的自主能力得以體現(xiàn)，可以自己決定先學(xué)什么，后學(xué)什么，一遍學(xué)不會(huì)，還可以重放再學(xué)；在課堂上，學(xué)生對(duì)照教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，結(jié)合自己的課外所學(xué)，掌握好的，有成就感，有積極性，學(xué)的差的，有緊迫感，有危機(jī)感，可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，迎頭趕上。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的標(biāo)志就是把所有的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、提煉，把教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行重組，以此來(lái)體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)越之處。

（四）效果檢測(cè)方便快捷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也好，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也好，都是教書育人，這就要求必須做好檢測(cè)這個(gè)環(huán)節(jié)。以往的檢測(cè)，是以提問(wèn)、考試等形式出現(xiàn)的，而翻轉(zhuǎn)課堂則融入了自主的元素。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，自己就可進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以馬上進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。等到了課堂上，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)內(nèi)容和檢測(cè)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)更加清晰地知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)在主動(dòng)的基礎(chǔ)上又增加了針對(duì)性，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有特別重要的意義。而且這種新穎的檢測(cè)形式來(lái)越被學(xué)生們所接受，因?yàn)椋诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都能學(xué)生們的“自我”，學(xué)生的主體地位更加突出。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)初探

翻轉(zhuǎn)課堂課上部分是學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸和拓展，這對(duì)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要保障課上活動(dòng)高效有序，設(shè)計(jì)出好的課堂教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

把評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，著重對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生重視課前的學(xué)習(xí)；

（一）教學(xué)活動(dòng)一“檢測(cè)”

知識(shí)類的學(xué)習(xí)情況可以通過(guò)檢測(cè)來(lái)掌握，態(tài)度類或操作技能類的學(xué)習(xí)情況可以通過(guò)設(shè)計(jì)初級(jí)活動(dòng)來(lái)檢測(cè)。這個(gè)測(cè)試最好在課前學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行，難度也不能超過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在調(diào)查學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)克服困難的勇氣和能力；

（二）教學(xué)活動(dòng)二“作業(yè)”

知識(shí)類的作業(yè)難度要大一點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)光靠看視頻是不夠的，課堂的學(xué)習(xí)更加重要。態(tài)度類或者操作技能類的作業(yè)可以考慮設(shè)計(jì)一個(gè)更高層次的任務(wù)，讓學(xué)生明白用初試任務(wù)中的方法并不能解決所有的問(wèn)題，從而汽激發(fā)學(xué)生思考和探索的精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；

（三）教學(xué)活動(dòng)三“協(xié)作”

不管哪個(gè)類型的知識(shí)，都讓學(xué)生以小組為單位，相互交流學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)協(xié)作進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（四）教學(xué)活動(dòng)四“展示”

協(xié)作交流后，還要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和遇到的問(wèn)題或困惑是否解決向其他同學(xué)進(jìn)行解釋、闡述，這就是展示。通過(guò)展示活動(dòng)，可以有效提高知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師通過(guò)講授法，學(xué)生第二天的記憶保持率是5%，而通過(guò)展示活動(dòng)，學(xué)生第二天的保持率可高達(dá)90%。

（五）教學(xué)活動(dòng)五“反思”

展示并不是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究心得

（一）有助于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就可以利用教學(xué)視頻，靈活地控制學(xué)習(xí)泊進(jìn)度、深度和廣度，使學(xué)習(xí)的氣氛變得更加輕松和自然。學(xué)生不但能夠控制節(jié)奏，而且還可以一邊學(xué)習(xí)，一邊與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)習(xí)更加具有目的性和趣味性。

（二）有助于學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)。具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，由原來(lái)的你教我學(xué)，我學(xué)你考，演變成了師生共同學(xué)習(xí)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。

（三）有助于教師與家長(zhǎng)的深入交流

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂上這些問(wèn)題已經(jīng)演變成一些更加深刻的問(wèn)題。這些更深刻的問(wèn)題會(huì)促進(jìn)教師與家長(zhǎng)更加深入地交流，從而尋求如何把學(xué)生帶到一個(gè)新的環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者的有效方法。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，非常適合于高職院校的教學(xué)應(yīng)用。我們可以預(yù)見(jiàn)，在不久的將來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂很可能成為高職院校廣泛采用的教學(xué)模式。

[1]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).電化教育研究，1997，（3）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[4]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)本土化實(shí)踐過(guò)程中的挑戰(zhàn).文教資料，2013（14）.

[5]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí).教育探索，2001，（12）.

（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院）