適合移動學習的高職MOOC課程建設模式研究

胡曉光

適合移動學習的高職MOOC課程建設模式研究

胡曉光

“MOOC”是近年來國際高等教育界熱烈討論的話題，也是IT技術市場高度關注的一個熱點。雖然中國的MOOC才剛剛起步，但已有越來越多的學生成為MOOC學習者。但目前缺乏適合高職學生特點的MOOC課程，本文就適合移動學習的高職MOOC課程建設模式進行了探討。

MOOC課程；課程建設；研究

一、引言

MOOC”中文現譯為“慕課”，MOOC是MASSIVE（大規模的）、OPEN（開放的）、ONLINE（在線的）、COURSE（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程。它是由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者所組成的。目前全世界有超過了一萬名學習者參與了MOOC模式中的各種學習。它既是一種在線課程開發模式，也代表著大規模的網絡開放課程。

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。

在世界很多地區，移動設備是進入網絡的最主要方式。這也讓移動MOOC成為與大量學習群體保持聯系的最有趣的一種方式。由于MOOCS不受時間和空間的限制，非常接近移動學習的綜合特性，這樣只需一個小步驟，就能通過移動設備開拓MOOC的形式，讓你的資源可以在移動設備中使用。

二、研究存在不足

目前針對高職MOOC課程模式研究的不足主要在以下幾個方面：

（一）在MOOC課程的選擇上還沒有具體的標準

作為高職院校專業教學最重要的組成部分，實踐教學貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵環節。因此高職高專學生學習的課程中實踐性質的內容較多，很多需要教師現場觀察并給予指導。鑒于目前進行的實踐教學，在多數情況下都是對單一專業的單一模塊進行模擬仿真性質的實訓，并不能替代學生在錯綜復雜的實際工作現場、實際工作環境中獲得的心理感受、責任意識、思維能力和綜合處理各種實際技術應用問題與技術創新的能力。

（二）在MOOC教學內容的組織上特別是針對高職教學內容組織上還沒有具體的行之有效的方法

高職高專學生的學習的主動性、積極性普遍比較差。同時情緒化的現象較為嚴重，對于直觀的內容學習熱情較高。對于一些內容抽象的內容則學習積極性低。因此在MOOC教學內容的組織上必須考慮上述學習特點，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。

在MOOC課程的實現上還沒有簡單的適合非IT專業教師的流程和模板。

三、研究內容

研究思路：通過《android程序設計》MOOC課程的制作完成適合移動學習的MOOC課程建設模式研究。

研究內容：主要研究方向有以下四個方面：

1.線上與線下教學的內容分配問題。

2.完成《android程序設計》MOOC課程的制作，嘗試適合高職學生的MOOC課程內容組織形式。

3.制作MOOC課程開發的流程和模板以便推廣。

4.如何使MOOC課程更好的適應移動學習的需要。

四、研究方法及技術路線

文獻調研法、大數據統計。

前期通過文獻的調查研究，了解MOOC的發展現狀、特征以及現有的MOOC課程和MOOC的主要實現技術等內容，對相關信息進行收集、記錄，并寫出報告。在查閱文獻及相關國外資料的基礎上，進行技術路線選擇，完成《android程序設計》MOOC課程的制作。然后針對學生在學習過程中的相關學習情況數據的統計完善MOOC課程，并最終完成適合移動學習的MOOC課程建設模式研究。

五、研究方案

研究方案：此次研究共分五個階段完成

第一階段：充分了解現有的MOOC課程。

我們從國外的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX各選取了2門課程進行學習研究。同時我們也從國內的果殼網旗下慕課學習社區、中國大學MOOC（慕課）和學堂在線各選取了2門課程進行學習研究。

通過對這12門課的學習研究，使我們對國內外的MOOC課程的特點有了充分的認識。

第二階段：開展高職學生學習習慣的調研工作。

第三階段：根據收集到的高職學生學習習慣調研數據完成MOOC課程流程設計。

第四階段：根據流程對各功能模塊進行開發，完成《android程序設計》MOOC課程的制作。

第五階段：通過將MOOC課程用于教學，在教學中不斷完善課程并適合移動學習的高職MOOC課程建設模式。

六、研究總結

通過對大量現有MOOC課程的調研，以及學生效果的反饋我們得出以下結論。

1.線上教學應以理論課教學為主，線下教學應以項目實踐為主。

2.線上教學先于線下教學，學生只有自主完成線上教學內容才有資格進行項目實踐，這即給了學生極大的自由度又充分地激發了學生的學習積極性。

3.根據學生的反饋，大多數學生集中注意力看視頻的時間不超過12分鐘，因此線上教學每段的視頻播放時間應盡量控制在10分鐘以內，這樣即符合了學生的學習習慣同時又方便學生利用碎片化時間進行移動學習。

[1]樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012-03.

[2]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學習環境研究[J].軟件導刊，2013-03.

[3]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012-03.

（作者單位：天津中德職業技術學院）

胡曉光（1978.2-），男，籍貫：天津，畢業院校：天津大學，碩士講師，研究方向：移動通信、移動互聯。