高職項目化教學探索
——以“影視后期制作”課程為例

薛雯

高職項目化教學探索
——以“影視后期制作”課程為例

薛雯

將“影視后期制作”課程以項目為驅(qū)動、以項目過程為導向開展項目化教學，讓學生以小組形式直接參與到項目過程中，激發(fā)學生學習熱情和潛能，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。

高職；影視后期制作；項目化教學

“影視后期制作”是高職院校圖形圖像制作專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是一門具有較強實踐性的課程。該課程的開設(shè)，旨在培養(yǎng)學生實際動手操作能力，讓學生掌握影視后期制作的基本技能，能夠?qū)τ捌毩⒌剡M行剪輯且制作后期特技效果。

一、項目化教學對于“影視后期制作”課程的意義

“影視后期制作”課程加強調(diào)實踐性、操作性，而運用傳統(tǒng)的教學方法，會導致理論不夠深入、實踐能力鍛煉缺乏等狀況。加之高職院校學生普遍存在偏愛技能學習而又缺乏學習主動性的特點，對本課程進行項目化教學，更加適應高職教育現(xiàn)狀。

二、課程項目化教學設(shè)計

1.設(shè)計思路

將課程按項目進行設(shè)計，項目設(shè)計不再局限于課程本身，而是將前期課程“攝影攝像”、“非線性編輯與后期合成”等課程相關(guān)知識技能引入到本課程項目教學中，從前期分鏡頭腳本設(shè)計、拍攝到后期影視剪輯、特效處理，使學生能將本課程與先期課程融會貫通，獲得更加完整的知識遷移。課程的設(shè)計按照以下思路展開：

相關(guān)理論知識介紹→成立項目小組→確定項目任務(wù)→制定分鏡頭腳本→拍攝→影視剪輯→后期制作→成果展示→評價考核。

（1）成立項目小組。項目化教學開始前，學生自行進行分組，一般由4-5人為一組。同時，需要每位學生在小組中進行角色扮演（如導演、編劇等），明確職責。

（2）確定項目任務(wù)。各組自由選擇3個以上任務(wù)題材（廣告、紀錄片、微電影、MV等），于課堂上對其可行性、藝術(shù)性等方面進行描述，教師和其他小組提出建議，最終確定2個任務(wù)。

（3）制定分鏡頭腳本。各組制作分鏡頭腳本，確定拍攝內(nèi)容、拍攝方式、剪輯、特效等詳細內(nèi)容。由教師對分鏡頭腳本進行指導，提出建議，各組完善內(nèi)容。

（4）任務(wù)實施。學生根據(jù)各自在小組中的分工，相互協(xié)作，依據(jù)腳本、工作流程，實施拍攝、剪輯、特效制作任務(wù)。

（5）作品展示及評價。舉辦作品展覽交流會，將各組的影視作品進行公開放映。同時，由小組成員代表介紹創(chuàng)作過程及創(chuàng)作體驗，并在小組之間進行評價，最后由教師進行點評。

2.項目構(gòu)成

本課程項目任務(wù)分為整體項目和分項目兩部分。整體項目主要是以構(gòu)建一個完整的影視制作過程并創(chuàng)作出影視作品為主要內(nèi)容，通過整體項目的實施，提高學生的創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力、實際動手能力等。學生在整體項目中，處于主體地位，而教師，在整體項目中主要的作用，就是監(jiān)督、指導、評價。分項目主要是針對本課程中具體的知識技能而設(shè)置的，側(cè)重于學生對具體知識技能的學習。在分項目中，教師處于主導地位，進行必要的演示操作、指導學生并解答學生疑惑。

3.項目考核評價體系

本課程的考核主要以能力考核為主，主要對整體項目的完成效果進行評價（占70%），對分項目進行輔助評價（占30%）。課程考核以考查的方式進行，總分100分。

整體項目包括兩個方面的評價，一是對項目小組的整體評價，二是對項目小組成員的評價。對項目小組整體的評價，依據(jù)整體項目的完成度及完成效果，以教師評價為主；對項目小組成員的評價，依據(jù)小組成員的貢獻進行評價，以小組組長評價為主，教師評價為輔。具體評價公式如下：

個人整體項目成績=小組整體成績*70%+小組個人成績*30%

個人總成績=個人整體項目成績*70%+分項目評價成績30%

總評成績采用五級計分制，優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）。

三、總結(jié)

課程的項目化教學重在實施，本課程的項目化教學在實際運行過程中也遇到了以下問題：

1.學生對前期課程相關(guān)技熟練程度的直接影響教學效果。本課程不是單一技能的獨立課程，它與前期課程有著密切的聯(lián)系。要順利地進行項目化教學，需要學生對前期課程涉及到的相關(guān)技能達到非常熟練的程度，才能較好地完成整體項目。否則，只要在制作分鏡頭腳本、拍攝、影視剪輯等任意一環(huán)節(jié)出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，就會引發(fā)學生的厭學情緒，影響項目的正常進行，最終導致項目的擱淺。

2、整體項目的實施，使知識技能的獲得與素質(zhì)技能的獲得存在一定的矛盾性。學生依據(jù)自己的喜好或是依據(jù)職責的難易程度挑選適合自己的角色，每個人的角色性質(zhì)和側(cè)重點不同，會導致學生沒有得到全方面鍛煉；但若通過個人的力量來完成整體項目，團隊協(xié)作能力得不到較好地鍛煉，同時學生可能會應為項目任務(wù)繁重而產(chǎn)生厭倦、抵制的情緒。因此，在項目化教學過程中，如何把握合理化這個度，還需要長期地探索和經(jīng)驗累積。

綜上所述，項目化教學，能否成功的關(guān)鍵在于教師的引導及學生的配合，兩者缺一不可。同時，教學的改革，不能只對單一課程進行改革，而需要對整體課程體系的改革，讓學生確實能在課程中學習到并能熟練掌握核心技能，使學生真正學到知識技能并學以致用。

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[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

[4]林韜.美國南加州大學電影學院的教學方式[M].北京電影學院學報，2007（01）：99-106.

（作者單位：云南機電職業(yè)技術(shù)學院）

薛雯，女（1985—），漢族，云南昆明人，碩士，助教。研究方向：計算機科學技術(shù)。