幼兒園說課要素芻議

盧越

幼兒園說課要素芻議

盧越

說課在幼兒園應用廣泛，是檢驗幼兒園教師教學能力的一項重要指標。本文從說課的科學內涵研究出發，經歷對一般教學階段的說課要素研究，結合幼兒園特色，總結出幼兒園說課的要素。

幼兒園；說課；要素；綜述

一、說課的基本內涵

說課不同于試講，不是教學內容的單一展示，而是側重于說課者根據教材、教情、學情，將課程的背景、意義、設計思路、預期目標、課程準備、課程主要講述方法、課程內容、課程延伸等要素的設計思路及排列順序、組合方法表達出來，要求說課者頭腦中有明晰的課程發展脈絡。說課的科學內涵是研究幼兒園說課要素的理論基石，對這一知識點的準確把握將對幼師生說課能力培養起舵手作用。

說課來源于我國的小學教育界。1980S，在我國河南省新鄉市的紅旗小學擬定選擇參加新鄉市《教壇新秀年輕優秀教師代表》的選拔工作。可是學校當時的各種客觀要素并不具備試講的條件。最后學校商議決定讓報名的相關年輕教師按照自己的教學經驗、教學想法、教學準備、教學流程來談談自己對課程的一系列想法，以說“課”的形式代替“講”課，以備評委定奪。由于時間、經驗等主觀、客觀因素的綜合效應，這次的選拔不足夠完美，但出乎所有人意料，這次選拔能比較客觀、真實地反映出一位教師的專業素質，且比賽時間比試講更加具有高效能性，節省教學要素中“學”的要素的內部損耗。聯想到影視、戲劇導演的說戲，將這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，我國的教育學辭掉中又添設了一個新的教學名詞??——說課。

發展至今，說課已存在了18余年，在原來基礎上，說課不僅對我國基礎教育界的改革與發展起到很大的促進作用，且在高職院校、幼兒園界都有著方興未艾的發展。

從研究內容來看，說課研究多集中在某一階段（王惠惠、王向梅.中學數學說課評價量規的文獻計量分析.2014：6.）、或某個領域的研究（謝永文，論體育教師的“說課”技能.內江科技，2010：8；周琳，基于認知內隱性研究的英語視聽說課程設計.龍巖學院學報，2009：8.），但更多的是將說課作為“教學技巧”的一個重要項目來研究（如以“說課”為關鍵詞，而就說課為單一理論基礎泛泛而言的研究成果寥寥無幾。這說明，說課的研究已經從純粹理論的形而上學時期走向了相對成熟的開枝散葉、繁花似錦時期。

二、幼兒園說課研究現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“提高幼兒教師隊伍整體素質”。說課能力作為我國幼兒園面試、在職幼師職業素質評比的重頭戲，是業內公知、衡量幼兒教師職業素質的重要指標。因此對高職類幼師生進行說課教育，是提高我國整體幼師素質不可或缺的舉措。

陳金菊在《高專學前教育專業學生說課中存在的主要問題及對策》一文中對于在校幼師生說課中慣常存在集中問題的總結給予本研究較大的觸動。如，“說課時教案的簡單重復”。由于高職類學前教育的班型人數多集中在35-40人，對于有一定教學技術要求、基礎限制、體現出較為高級別的說課教育常常讓幼師生感到疏離感，說課訓練中幼師生經常出現的問題之一。再如：“面面俱到，未突出特色和亮點”。由于在校的高職類幼師生對于課程要素、課程要素之間關系的把握、銜接掌握不到位，因此在進行說課獨立練習時，經常出現機械套用理論的做法，最后，陳金菊提出的“幼兒教育理論運用不恰當”，不失為高職類幼師生教育學功底不夠深厚所容易出現的問題之一。

然而陳金菊對于高職類幼師生課堂中說課能力的培養問題概括只涉獵了由于學生對于學前教育學等基礎類學科掌握不牢固而易出現的問題，在某種意義上來講忽視了說課與口語表達等個人素質水平之間的關系，因此并不全面。綜上所述，高職類學生，特別是高職類幼師生的說課能力培養需要注意的問題一一顯露出來，總結起來，主要有兩大類：第一類，個人表達能力的欠缺（包括口語表達、肢體表達、情感的傳遞）；第二類，學前教育學基礎知識的缺乏（包括對課程要素、講課環節、主要教學方法等方面的把握）。

三、幼兒園說課要素分析

目前，我國學術界有諸多研究直接從幼兒園說課要素的角度給出了獨有的觀點。從學術發展角度來看，不同階段的說課內容應該有所不同。從現有的研究成果來看，這些研究成果已經能夠從一定程度上突出幼兒園說課的特異性。如，盧淑榮在《幼兒教師如何進行說課》一文中，指出幼兒園說課包括：說教學目標、說教學準備、說教學過程三大部分。李巧英在《與幼師生談說課》一文中指出，說課稿的表述與活動方案的表述有所不同，活動方案的表述是由活動名稱、設計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等幾部分內容組成，而說課稿的表述則包括說活動教材、說活動目標、說活動準備、說活動教法，說活動學法、說活動過程等幾部分，活動方案只要清楚地說明教什么、怎么教，說課稿不僅要說教什么，還要在相關部分中簡要說明為什么這么教及其理論依據。

綜合來看，以上兩位學者的觀點點出了幼兒園說課的獨有要素：教學準備，然而對于課程設置背景、學情等的描述并不充分。

幼兒園階段的說課要素應該包括：說課程設計思路、說學生情況、說教學目標、說課程內容、說課程延伸（展望）五大部分。

[1]汪貽文，任紅亮.論高師院校師范類學生說課技能的培養[J].教育與職業.2011（4）.

[2]陳金菊.高專學前教育專業學生說課中存在的主要問題及對策[J].教育教學論壇.2013（1）：110-111.

（作者單位：遼寧鐵嶺師范高等專科學校）

盧越（1983.03-），遼寧鳳凰城人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育學。