師生共同成長對教育故事之訴求

李倩

師生共同成長對教育故事之訴求

李倩

教育故事即為有教育意義的故事，既可以把教育故事看成一種教育內容，又可以把教育故事看成一種教師進行教育敘事研究的方法。教育故事具有比較豐富的內涵和特點，教育故事是師生共同成長的重要路徑，是學生道德成長的甘露，在學生心靈成長的過程中起著不可或缺的作用；是教師專業發展的階梯，是教師專業成長的重要途徑。

教育故事；教育敘事；師生共同成長

教育故事即為有教育意義的故事。可以把教育故事看作一種教育內容，其可以通過寓言故事，小說，神話傳說等多種形式表現出來；也可以把教育故事看成一種研究方法，它是教育敘事研究的一個分支，教師通過撰寫與自身教育實踐有關的故事，不斷地進行思考與總結并踐行于教育實踐，既可以對學生起到如沐春風的德育教化作用，對教師本身而言又是其自身專業成長的路徑。

一、教育故事之述要

教育故事是一個新提法，關于教育故事具體概念界定、特點以及分類標準并沒有統一的論述。筆者以一個全新的視角，既把教育故事看成一種教育內容，又把教育故事看成一種教師進行敘事研究的一種方法，賦予教育故事以全新的內涵。

（一）教育故事的內涵

1.教育故事——社會生活實踐的敘說。教育故事來源于生活，有時又高于生活，或是對過去經驗事實的敘說，或是人們對未來美好的追求與向往。人是故事的講述者，教育活動與人相關，教育故事是人們對社會生活實踐的敘說。

2.教育故事——詩意人生的追求。無論是教育還是研究都著眼于幫助人們獲得生命的意義與價值，完成自我人生的意義建構。教育故事著眼于對人心靈的陶冶與喚醒，反映了人們對詩意人生的追求。

（二）教育故事的特點

1.教育故事方法論上屬于質的研究。質的研究在研究目的上重視描述與解釋，以揭示教育現象或行為的“意義”為主。把教育故事看成敘事研究的一種方法，其在方法論上屬于質性研究的范疇。

2.教育故事內容上以敘事進行言說。無論是作為教育內容的教育故事，還是作為一種教育敘事研究方法的教育故事在內容都是以敘事的形式進行言說，娓娓道來，易于理解而又能夠引人思考，并從中獲得啟發。

3.教育故事情感上具有共情和教育意義。教育故事具有情節性和趣味性，其之所以能對人們產生影響是因為它能讓讀者和聆聽者產生共鳴，達到共情，從而賦予其教育價值以及德育價值。

二、師生共同成長對教育故事之訴求

教育敘事研究是教師專業發展的重要路徑，而教師書寫自身的教育故事，不斷總結自身教育活動的經驗與不足則是教師專業成長的重要突破口。學生在求學的過程中離不開教師的傳道授業解惑，也得益于自身對知識的內化，進而轉化于實踐活動。師生的共同成長離不開教育故事的敘說與內化。

（一）專業發展：教師專業成長的必不可少

敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗世界的方式。這種研究方式的前提在于人類是善于講故事的生物，他們過著故事化的生活。[1]西方著名的教育家培斯泰洛齊就用“日記描述法”對兒童自然發展進行描述以進行教育觀察研究。教師書寫教育傳記便是進行的教育敘事研究的方法之一，與采用“日記描述法”進行教育觀察研究具有異曲同工之妙。首先教師通過書寫自身的教育故事，是對自身教育實踐活動經驗的總結，以查漏補缺，不斷進行學習和改正。其次，教師在進行教育經驗的總結過程中可以形成自己的一套教育理論，這是教師對教育理念的升華和內化。再次，在整個教育敘事研究的過程中教師也可以提升自身的教育科研能力。把教育故事看成教師記錄有關教學的案例、經驗與總結的活動，那么教育故事就成了一種教育敘事研究的方法。它是教師進行教學反思的途徑，是教師專業發展的階梯，促進教師的專業成長。

教師通過寫教學日記、博客、空間日志等多種途徑記錄與教育有關的故事。這源于教師是教育活動的重要參與者，發揮著傳遞文化教書育人的重要作用，與學生打交道，站在教育的前線，具有進行教育研究的主客觀條件。教師本人在教育活動中，利用自身的優勢，把身邊有關教育的故事記錄下來，反思與思考，總結教學經驗，提高教學質量，促進自身專業成長。教師進行教育敘事研究，書寫自身的教育故事，這是教師專業成長必不可少的途徑。

（二）道德成長：學生心靈成長的不可或缺

教育故事能夠推動兒童智力、情感以及靈性的整體發展。范梅南曾說過：“對某個獨特兒童的恰當的回答應是一個屬于他的故事。一個好的故事提供了一個使兒童對問題感興趣的回答。一個機智的教育者能夠使兒童保持對問題的鮮活的興趣。”[2]可見，好的故事為兒童的心靈健康成長提供了平臺，教育者的教育機智及正確運用故事的敘事手法能夠激發兒童向學的興趣，故事是兒童獲得個體成長的重要途徑。當然，教育故事則在兒童道德成長過程中發揮著不可或缺的作用。首先，兒童通過聽故事、看故事、讀故事獲得自我的概念并確證自我存在的力量。其次，故事能夠帶引兒童進入一個童話的世界，在保持一顆純真的童心前提下體味到一些基本的生活常識和做人的道理。再次，故事能夠促進兒童社會性的發展，兒童通過與他人分享經驗，不僅意識到自我同他者之間的共同性，形成一種真實的共同體的感覺，而且存在于自我和他者之間的差異性也使他們養成寬容與尊重的品質。[3]教育故事是故事的分支，在兒童道德發展的過程中故事和德育故事起到的作用有異曲同工之妙。

故事本身就具有生動趣味的特點，有些故事又具有神秘色彩，這就賦予了故事很高的可接受性和歡迎度。學生是愛聽故事的一類群體，教育故事對學生的影響尤見童年。兒童是伴隨童話故事而成長的，童話故事所倡導的行為規范和道德準則，是旗幟引導兒童樹立正確的價值觀，是甘露滋潤兒童純真的心靈。

[1]邱瑜.教育科研方法的新取向——教育敘事研究[J].中小學管理，2003（9）．

[2]張靜主編.身份認同研究[M].上海：上海人民出版社，2006：156.

[3]安桂清，顧薇.論故事的教育價值[J].當代教育科學，2007（2）.

（作者單位：河南師范大學教育與教師發展學院）

李倩（1990-），女，漢族，河南新蔡人，河南師范大學教育與教師發展學院碩士研究生，研究方向為基礎教育理論與實踐。