淺析某山區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析

黃群林

淺析某山區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析

黃群林

隨著高校擴(kuò)招，全國職業(yè)院校的比例約占了全國高校的半壁江山，高職畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越凸顯，尤其是山區(qū)高職畢業(yè)生在就業(yè)方面的挑戰(zhàn)變得空前的嚴(yán)峻。本文分析某山區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的相關(guān)原因進(jìn)行分析。

大學(xué)生；就業(yè)困難；原因；對策

一、引言

據(jù)悉，當(dāng)前我國受高等教育人數(shù)已達(dá)到一千多萬的規(guī)模，高校的進(jìn)一步擴(kuò)招表明了我國高等教育已經(jīng)邁入高速發(fā)展階段，擴(kuò)招促進(jìn)了教育公平，使得更多的人能夠走進(jìn)大學(xué)接受高等教育，我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)位居世界第一，高等教育的入學(xué)率達(dá)34.5%，全國共有近2500所高等學(xué)校，其中高職院校1300所，職業(yè)院校的比例約占了全國高校的52%，從2013年全國大學(xué)畢業(yè)生為699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，2014年全國大學(xué)畢業(yè)生為727萬，2015全國高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)749萬。某高職院校自2009年下半年，在校生人數(shù)達(dá)到10054人，從此正式踏入萬人校園行列。我國高校連續(xù)幾年的擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)將遭遇各方面的挑戰(zhàn)與擠壓，應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)理性地定位自己，尤其是山區(qū)高職畢業(yè)生在就業(yè)方面面對的挑戰(zhàn)變得空前的嚴(yán)峻。

二、某山區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析

（一）學(xué)生自身觀念方面?，F(xiàn)在的高職學(xué)生，都是90后出生的孩子，90后的學(xué)生最明顯的特點(diǎn)就是缺乏主動(dòng)意識(shí)，依賴性強(qiáng)，消極，功利主義傾向明顯，尤其是山區(qū)的孩子成長環(huán)境閉塞，缺乏就業(yè)的人脈渠道，擇業(yè)觀念與現(xiàn)實(shí)不統(tǒng)一，被“社會(huì)精英”的傳統(tǒng)觀念束縛著，對自己評估過高，不愿到偏遠(yuǎn)山區(qū)、小企業(yè)或流水線就職，寧愿選擇坐在家里當(dāng)“啃老族”，也不愿到基層、到企業(yè)的流水線工作，導(dǎo)致了一方面欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層人才奇缺，另一方面大批大學(xué)生“剛畢業(yè)就失業(yè)”。

（二）學(xué)校發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量不統(tǒng)一。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有高素質(zhì)和高技能型的就業(yè)人才，隨著高校的擴(kuò)招，某山區(qū)高校在校生人數(shù)自2009年一直維持萬人以上的規(guī)模，而教職員工的人數(shù)只有700多人，班級有200多個(gè)，班級人數(shù)大部分是40人以上，甚至50人以上。如此少的教師資源，如此多的班級，教學(xué)質(zhì)量方面估計(jì)難以跟上高標(biāo)準(zhǔn)高要求，另外由于教師少，有些課程必須要合班上課，比如公共基礎(chǔ)課，240人的大教室坐著黑壓壓的學(xué)生，學(xué)生互動(dòng)難以進(jìn)行，大教室的學(xué)習(xí)使學(xué)生更有“天高皇帝遠(yuǎn)”的錯(cuò)覺，老師您講您得課，我玩我的手機(jī)，我睡我的覺等等，教學(xué)質(zhì)量難以保證，除此之外，因?yàn)榘嗉壢藬?shù)偏多，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)難以開展，即使開展了，效果也低。作為高職學(xué)生，本應(yīng)該以技能為主，而學(xué)校的大規(guī)模發(fā)展，技能反而很難跟上國家要求的高職學(xué)生本應(yīng)該具備的素質(zhì)要求。

課程設(shè)置不合理，學(xué)校的導(dǎo)向性不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一方面要求輔導(dǎo)員保姆式管理學(xué)生，另一方面又要求學(xué)生在專業(yè)上要求教學(xué)做統(tǒng)一，課程方面的課時(shí)數(shù)一縮再縮，而非專業(yè)課程卻用了大部分課時(shí)。在人才培養(yǎng)方面不僅忽視了對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)觀教育，而且缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及相關(guān)能力的提高。

（三）家庭成長的環(huán)境。山區(qū)高職的學(xué)生絕大部分來自農(nóng)村，這些學(xué)生小時(shí)候大部分是隔代撫養(yǎng)長大，跟爺爺奶奶姥姥姥爺這一輩生活，而父輩大部分外出務(wù)工，隔代撫養(yǎng)，最容易產(chǎn)生溺愛，老人“含在嘴里怕化了，捧在手里怕飛了”的反常做法。老人會(huì)事事依著孩子，處處圍著孩子，即使孩子有了錯(cuò)誤也不能及時(shí)引導(dǎo)和糾正，孩子不合理的愿望常會(huì)無原則地得到滿足。祖輩沒有及時(shí)更新現(xiàn)代科學(xué)的育兒觀念來對待孫輩，現(xiàn)代育兒知識(shí)的不足，很容易就讓祖輩們陷入到"溺愛"的誤區(qū)之中。對孩子出現(xiàn)的諸如嘗試行為、破壞行為等一切具有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的探究行為，老人總是急著加以制止：當(dāng)孩子與同伴有糾紛時(shí)，老人總是從自己孩子的利益出發(fā)，怕自己的孩子吃虧了，造成孩子從小就缺乏冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的探究行為，造成性格方面懦弱膽小，自私。加之獨(dú)生子女的家庭造成孩子在家衣來伸手，飯來張口，促成今天的大學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞的精神

（四）家長的干預(yù)。家長的干預(yù)，無論你高考填寫志愿還是你在擇業(yè)方面，大部分家長都會(huì)進(jìn)行干預(yù)，很多學(xué)生讀的專業(yè)并不是自己喜歡的專業(yè)，而是家長認(rèn)為的“好專業(yè)”，學(xué)生缺乏對專業(yè)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面不努力，另外，因?yàn)槎鄶?shù)大學(xué)生是獨(dú)生子女家庭長大，許多家長也不同意讓自己的孩子到艱苦的地方、從基層的工作做起。

（五）社會(huì)因素。當(dāng)今實(shí)體經(jīng)濟(jì)受電子商務(wù)沖擊極大，實(shí)體經(jīng)濟(jì)不景氣，小型的個(gè)人戶的發(fā)展難以在社會(huì)立足，雖國家有政策對應(yīng)屆畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)方面給予一定的優(yōu)惠政策，但創(chuàng)業(yè)環(huán)境艱難，只有極少極少的畢業(yè)生能夠去創(chuàng)業(yè)并且更少的學(xué)生能創(chuàng)業(yè)成功。

近十年來高校的擴(kuò)招，使得畢業(yè)生生源更為充裕，使得用人單位在選拔人才上愈加挑剔、愈加苛刻。隨著社會(huì)進(jìn)步及高新技術(shù)的發(fā)展，大部分用人單位需要高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力、高層次的人才加盟以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有利于企業(yè)在激烈的競爭中求生存；致使用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)、畢業(yè)院校、學(xué)歷以及經(jīng)驗(yàn)等條件的要求高出實(shí)際需求，形成了“重牌子輕能力、重學(xué)歷輕技術(shù)、重學(xué)校知名度輕技藝型人才”，盲目超前消費(fèi)現(xiàn)象和“研究生多多益善，本科生等等再看，大專生靠邊站”的盲目求高現(xiàn)象。導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)“無門”。

三、結(jié)束語

就業(yè)是民生之本，關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生的切身利益，尤其是對就業(yè)形勢不容樂觀的高職畢業(yè)生而言，加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)工作，提高高職畢業(yè)生就業(yè)率，是關(guān)系到畢業(yè)生總體就業(yè)的關(guān)鍵問題。

高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題本身是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，也可以說是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的社會(huì)問題。面對我國當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，需要我們在做好就業(yè)工作的引導(dǎo)教育的同時(shí)，更重要的是畢業(yè)生們自身在觀念上的轉(zhuǎn)變。本文對于山區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題的研究僅僅是一個(gè)嘗試性的開始，本文提出的部分理論和設(shè)想還有待進(jìn)一步深化和完善。

[1]李曉璐.“90后”高職生職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)查——以浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報(bào).2012（5）：21-23.

[2]曹榮.試論中等職校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成教育[J].中等職業(yè)教育.2012（18）：5-8.

（作者單位：河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

黃群林（1983-），女，廣東河源人，漢族，輔導(dǎo)員，中級講師，本科學(xué)歷，研究方向：就業(yè)指導(dǎo)。