提高五年制高職學生學習積極性的建議

高毅

摘 要：當前五年制高職學生中存在著缺乏學習興趣、學習積極性不高和厭學的普遍情緒，而這些情緒將嚴重影響五年制高職學生的學習和成才，也將制約高職教育人才培養質量的提高，必須引起高職教育工作者的高度重視。本文就如何提高五年制高職學生學習積極性提出了幾點建議。

關鍵詞：高職教育；五年制高職；學習積極性

近年來，由于各方面因素，五年制高職學生這種厭學情緒嚴重影響了其發展和高職人才培養方案的提高，給教育工作者提出了新的難題。研究和分析這類學生的學習狀況，想盡辦法采取積極有效的措施，努力提高他們的學習興趣和積極性是我們教育工作者不可推卸的責任。近期，我們對我校五年制高職學生的學習現狀作了一些調研和剖析，并對提高他們的學習積極性作了一些有益的嘗試。

一、引導和幫助學生樹立自信心

根據維納的成敗歸因理論，一個人的成敗可歸納為內、外；可控、不可控；穩定、不穩定因素。個人的能力和努力屬于內部可控因素；工作的難易程度和運氣屬于外部不可控制的因素；能力高低和任務完成情況又屬于穩定的因素；而個人的努力和運氣又屬于不穩定的因素。不同的結果對學生繼續學習的心情的強弱起著非常重要的作用，因此，引導學生將事情的成敗結果歸因為個人的努力，讓學生自己認識到學習的好壞是自己本身可以控制的，這點對學生樹立努力學習和樹立持之以恒的態度是非常重要的。當學生有進步或者取得比較好的成績時要及時給予肯定和表揚，讓他們意識到只要付出努力，自己也能做得好，承認自己是個有能力的人，相信“一分耕耘、一分收獲”；當學生失敗時，同樣得讓他們意識到，不是自己個人能力出現問題，而是因為自己不夠努力。這樣，對學生來說，“成功將提高自信，失敗則必須付出更多的努力”。對于因基礎薄弱而失去信心的學生，要給予更多的關心與理解，及時了解他們的學習情況、思想狀態，幫助他們樹立起自信心。比如有針對性的基礎知識輔導、成立學習互助小組等，為學生的學習提供進步的機會。同時，教師在授課過程中，要掌握五年制高職學生的特點，要以鼓勵、賞識、肯定教育為主，引導和幫助學生樹立自信。

二、增強學生的自我控制能力

自制力是指為達到一定目的，對自己不符合目的的行為進行自我控制、自我糾正和自我調節的行為。自制力既能夠激勵自己去做應該做的、正確的事情，又能夠抑制那些不正確的動機、行為和消極情緒等。自制力屬于意志的范疇，它需要后天的培養和鍛煉。眾所皆知，沒有目標的人就像迷途的羔羊，不知往哪里走，四處亂躥，走到哪算到哪。所以要讓學生明確學習目標，向學生講明努力學習的遠景，使他們認識到學習與生活的意義、人生的目標。同時，又要注意遠近目標結合，針對每個學生的實際，定期對學生提出在一段時間內應達到的目標。學生在實現學習目標的過程中，會碰到許多誘惑，這時要及時引導學生增強自我控制的能力，不被誘惑控制，而應反過來控制自己的情緒，戰勝誘惑，提高學習注意力的穩定性，提高學習的效果，向著自己的學習目標前進。

三、教授學習策略，讓學生學會學習

古語說，工欲善其事，必先利其器。有效的學習策略能幫助學生順利完成學業。由于五年制高職學生通常是中考后最后一批錄取的，不僅基礎知識差，學習能力也較低，在學習策略上往往存在缺陷。大多數學生習慣于機械學習的策略，如死記硬背，對學習內容通過多次重復誦讀和抄寫的學習方法。只有少數學生會在學習過程中動腦分析，如學完了要小結、重點的內容要解釋意義等。因此，我們在教學過程中，除了教授專業知識外，必須有意識地進行學習策略的教學，比如，制定適當的學習計劃策略、學習監控策略、自我調節策略，組織策略、精細加工策略、資源管理策略等，知識的比較法、相關課程交叉學習法等。一旦采用的策略提高了學習成績，學生就會獲得積極的情緒體驗，這種積極的情緒體驗給學生帶來良性循環。

四、合理設置課程

學習內容是否能引起學生的學習興趣是能否克服厭學情緒的一個關鍵問題。五年制高職學校的辦學目標不同于普通本、專科學校，不能直接套用本、專科的課程。五年制高職教育的課程設置與內容應圍繞社會的需要，以職業需求為導向，以適用、夠用為度選擇理論基礎，突出應用性、實踐性，增加技能實訓，提高學生的動手能力和實踐能力，構建理論教學與實踐教學相匹配的教學模式，注重學生職業技能的訓練，使學生能積極主動學習。

五、提高課堂教學藝術

教學方法既要保證課程目標的實現，又要適合學生學習。職業教育要求打破單純傳授知識的教學方式，以就業為導向，以技能為重點。如果教師在課堂上采用的方式只是知識的講授教學模式，那么肯定會導致學生在參與社會實踐的過程中感到自己在課堂上獲取的純理論知識在實踐中難以運用，這樣反而會讓學生的學習積極性受挫。因此教師在上課過程中，不僅要給學生傳授理論知識，打好理論基礎，更重要的是要與學生就業相聯系，設計一些與從事的職業相關的項目，帶領學生去探索實踐。

六、嚴格執行學籍管理規定

五年制高職學生的起點是初中畢業，基本沒有什么社會經驗，更談不上什么目標。這些特點決定了學校在這類學生的管理上要采取適應他們身心特點的方法，要制定符合他們的實際情況的各項規章制度，并嚴格執行各項制度，改“寬進寬出”為“寬進嚴出”，實施一定數量的又較為合理的淘汰制。對于那些曠課、逃課或者有嚴重違紀行為的學生，或者是上課只是玩手機、睡覺等學習成績達不到規定的學生要毫不留情地不予畢業，有了這樣的懲處制度，使在校生感受到學習的壓力以及不努力學習要承擔的嚴重后果；嚴格考勤制度，加強學生出勤、紀律、實習等環節管理，不讓那些不學無術者有機可乘。讓學生踏踏實實地去學習，丟棄掉“混畢業”的想法。

（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）