利用音樂的非傾向性功能開展幼兒園音樂教育的實踐探索

陳懿婷

從音樂社會學的角度看，音樂的社會功能分為非傾向性功能、審美功能和傾向性功能。非傾向功能是人類最天然的對音樂的情緒感受，是音樂最原始、最自然的功能，有了非傾向性功能做前提，音樂的審美功能和傾向性功能才能更進一步地發揮出來，人們在欣賞、感受音樂的時候總是最先受到這種最基礎的非傾向性功能的影響。

幼兒對音樂具有天然的感受力，因此音樂的非傾向性功能在幼兒身上體現得更明顯。我們很容易觀察到，幼兒會本能地根據音樂的風格做出相應的情緒反應，比如聽到歡快的曲子會又蹦又跳，聽到舒緩的搖籃曲可以快速入睡，聽到憂傷的曲子會感到傷心，聽到聲音渾厚、氣勢鮮明的曲子，會感到害怕等等。因此在幼兒園音樂教育中我們可以利用音樂的非傾向性功能開展音樂教育，利用幼兒得天獨厚的對音樂最自然、敏感的感知能力來培養幼兒對音樂的興趣、觀察力和表現力、對規則秩序的感受能力，以及良好的學習品質等。

筆者針對音樂的非傾向性功能在實踐中進行了一些探索，現將經驗總結如下：

一、將故事與音樂相結合，培養幼兒對音樂的興趣

幼兒天生對故事與音樂有著濃厚的興趣，由于故事貼近幼兒的生活，所以幼兒喜歡；由于音樂容易打動幼兒的情感，所以幼兒喜歡。如將故事與音樂相結合能把幼兒的這種興趣發揮到最大化，使幼兒在故事中感受音樂，培養幼兒對音樂的興趣。

例如，幼兒特別喜歡聽《豬八戒吃西瓜》這個故事：豬八戒來到一片西瓜地，看到好多好多西瓜，它饞得直流口水，于是摘了好多西瓜回家，把西瓜切開，“啊嗚啊嗚”地吃了好多好多，結果豬八戒肚子疼得“哎呦哎呦”直叫喚。豬八戒憨態可掬的形象每次都引得幼兒哈哈大笑。我在講完《豬八戒吃西瓜》這個故事后，將故事情節提煉成“摘”、“切”、“吃”、“哎呦呦”四個詞語，當幼兒在非常熟悉故事情節后，對這四個詞語也就非常熟悉了。于是我們配上樂曲《豬八戒背媳婦》，帶領幼兒一邊演唱、一邊表演，故事的情節在歌曲中再現，幼兒利用肢體動作進行表演，成為孩子們百玩不厭的游戲，極大地激發了孩子對音樂的興趣。

再如，《國王與王后的故事》講述的是一位胖國王由于胖，身體行動不便的故事，我一邊講故事，一邊用鐘琴、大鼓、三角鐵給故事情節配音，如上樓梯用鐘琴演奏音階，刮風了用刮走鐘琴來表現等，使得故事更加活靈活現了。形象化地把上樓梯和音階結合在一起，把刮風和刮奏結合在一起，符合幼兒的認知特點，既吸引了幼兒對故事的興趣，也激發了幼兒對打擊樂器聲音的興趣。

二、以音樂的各種形式表達生活中事物，培養幼兒的觀察力和表現力

藝術源自于生活，但又高于生活，很多優秀的音樂作品都是源自于作者對生活中事物敏銳的觀察與深刻的體會。因此我鼓勵幼兒用一些音樂的形式、手段來表達生活中的事物，用這樣的過程培養幼兒對生活敏銳的觀察力和表現力。

比如，春游時遇到了很強的風，幼兒對風的感受比較深刻，這樣的體驗是很寶貴的，于是我在這之后帶領幼兒做了“風”的主題活動。在活動中，我們借助肢體動作表現風；利用歌唱中聲音的強與弱表現風的強弱特點；利用水墨畫的自由、豪放的藝術特點帶領幼兒進行水墨畫“風”的創作；讓幼兒觀察風和生活的關系，創作音樂劇《風婆婆來了》帶領幼兒表演。在這一過程中幼兒充分感受著觀察、表達的樂趣。

再如，有一次老師們在利用毛線對班級美術角進行裝飾，一些孩子將掉落在地上的毛線放在手上反復纏玩，這樣的動作讓我想到了律動，于是編配了音樂游戲——隱身的線。在“線”中，教師告知幼兒，每個人都有一根屬于自己的毛線，當音樂響起時，幼兒假裝拿出，跟隨節奏和歌詞一起做律動。在整個過程中沒有真實的線，幼兒以搖線、拉線的動作來表現線在手中玩耍的樂趣。由于歌詞直觀地告訴了幼兒應該如何做動作，不管是搖線、拉線、打錘，還是拍手，都是幼兒一看就能夠學會的動作，所以幼兒在游戲中很有成就感，游戲不枯燥。“拉線拉線”的部分因為樂譜里加上了附點，就更加符合拉線的動作，使幼兒在律動中，潛移默化地感受到了附點音符的特點。游戲中沒有真線，用虛擬的動作來表現線，這是最吸引幼兒的。一次活動結束后，婷婷說：“陳老師我把線放進我的脖子里，下次再拿出來玩。”接著，其他幼兒也紛紛模仿婷婷，小九說：“我放到口袋里。”翔翔說：“我放到耳朵后面，像孫悟空一樣。”……孩子們已經完全進入了情境，似乎手上真的有一根線。

三、用音樂節奏游戲促進幼兒對規則、秩序的感受能力

生活中有一些東西可以發出有規律的聲音，比如鐘表、洗衣機等等，這些看似不經意的聲音其實是得天獨厚的節拍器，我們可以利用它們來培養幼兒的節奏感。而在音樂中獲得良好的節奏感，又能幫助幼兒獲得良好的規則意識和穩定的秩序感。

主題活動“鐘表和洗衣機”就是在這個思路的基礎上進行的。我們首先借助鐘表的秒針走路的節奏特點，引導幼兒觀察和模仿，幼兒通過聆聽，發現秒針是按照固定的節拍來走路的，用幼兒的話就是：“走一步，停一步。”接下來我們用打棍來模仿這種固定節拍的聲音，這其實也是打拍子的練習，最后幼兒圍坐在一起，由一位幼兒扮演秒針，玩秒針走路游戲。走路的秒針要根據音樂《鐘表店》的節拍，走一步，停一步，如果出錯了就要換人，直到音樂結束。

然后我們引入了洗衣機，洗衣機在轉動的時候也會發出固定規律的聲音來，但是它的規律特點不像鐘表那樣容易被發覺。我們在引導孩子們觀察和聆聽洗衣機工作的過程發出的聲音后，有一位孩子形象地總結道：“洗衣機發出的是咚咚咚，嘩啦啦，咚咚咚，嘩啦啦的聲音。”接下來我們引導孩子選擇打擊樂器來表現洗衣機的聲音，最后他們選擇了邦戈鼓和鈴圈來表現，邦戈鼓表現“咚咚咚”的聲音，鈴圈表現“嘩啦啦”的聲音。幼兒還進行了分角色表演，男孩表演“咚咚咚”，女孩表演“嘩啦啦”，幼兒在這一過程中充分感知了固定節奏的特點。

接下來我們又引導幼兒傾聽馬桶沖水的聲音，孩子們很快發現并說出馬桶沖水的聲音是：“突——嘩啦啦啦啦。”有了之前的經驗，孩子們在表現馬桶沖水的聲音時，就顯得很熟悉了。他們選擇了手鼓和手搖鈴。有了三種聲音的觀察和模仿，我們在班里舉辦了一個小型演奏會，孩子們用打擊樂器演奏出了鐘表、洗衣機、馬桶的聲音，這些教室里普通的聲音聚在一起，誰說不是一首歡快的奏鳴曲呢？

音樂教育的目的不完全是為了培養歌唱家、作曲家、舞蹈家，對多數人來說，我們接觸音樂的目的是為了陶冶情操，獲得生活以及生命的美感。所以對幼兒的音樂教育我們要區別于只重視技能和知識培養、訓練的專業教育，要重視音樂的非傾向性功能，將音樂融入幼兒一日生活，潛移默化地影響幼兒的學習品質。試想，如果我們培養的孩子在音樂的熏陶下熱愛生活，善于發現美好的事物，開朗樂觀，自身處于一種徜徉在精神境界中的完滿狀態，從而擁有幸福的人生，還有什么比這更成功呢？