在游戲的動態發展中完善規則

郁玲玲

規則是對人們行為的規范，是協調人們之間關系和行為沖突的社會性標準。《指南》中提出：“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規則或其它游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則。”要了解并遵守規則，游戲是最基本的手段。那么游戲的規則是不是由老師來包辦制定呢，什么樣的規則才是幼兒樂于遵守的？

本學期，我們中4班在中班年級組“變廢為寶”的大主題背景下，開展了以瓶蓋為材料的主題游戲活動，其中，瓶蓋棋游戲“奪紅旗”得到眾多小朋友的青睞，我也在一段時間內對這個游戲進行了重點跟蹤觀察，以下呈現的是幼兒在游戲中的表現以及游戲的動態完善過程的記錄和分析。

“奪紅旗”游戲玩法：兩人各執一棋，以民間游戲“石頭剪子布”決定誰走棋，先到紅旗處為勝。規則是猜拳后勝者走一步，勝一局就能贏對方一個瓶蓋。

案例一：增加裁判角色

觀察：奔奔和兜兜玩奪紅旗起了爭執，兩人來告狀了，兜兜說奔奔出拳故意慢，奔奔說沒有。由于沒有看到真實情況，我就說，你們重來，我當你們的裁判，看看到底誰遵守規則，誰犯規了。有了我的監督，兩人都規規矩矩玩了起來。過了一會兒，我對他們說，我要看看別的小朋友去了，你們自己想辦法請一個裁判。等我轉了一圈回來，圓圓被他們請來當裁判了。

分析：幼兒規則意識增強了，但不是所有的孩子都規規矩矩遵守規則的，競爭意識強的孩子想方設法要多贏一些，奔奔和兜兜就因為出拳時的亮拳先后問題起了爭執，但老師又不能時時刻刻監督他們，因此引進裁判這個角色可以解決這個問題。

調整：在游戲總結的時候，我請兜兜和奔奔講述他們今天玩奪紅旗游戲的爭執原因和解決辦法，并讓圓圓介紹怎么當裁判員，讓幼兒了解增加裁判角色可以讓游戲玩得更公平，更有趣味。同時幼兒也討論了裁判的職責：認真觀察雙方出拳，有違反規則的要及時判罰，重新猜拳。

案例二：升級玩法規則

觀察：邢于在給圓圓和璽歡當裁判，前兩局邢于還認認真真當裁判，從第三局開始，邢于坐不住了，終于跑到別的地方去玩了。我問邢于，你怎么不當裁判了，邢于說，裁判不好玩，不能玩棋。

分析：裁判這個角色，有一定的權力，因而短時間內幼兒還是感興趣的。但長時間只能看別人玩，自己玩不到游戲，新鮮勁一過，就沒有吸引力了。

調整：游戲總結時，我把邢于的想法和大家說了：“邢于不想當裁判，想玩棋，怎么辦？”我提示了一下：“能不能輪流當裁判？”小朋友熱烈討論后，新的玩法和規則出爐了：三人輪流當裁判，一局輪換一次，失敗者當裁判。

收獲：升級玩法和規則后，幼兒互動交流更有效，能力強的孩子當裁判時，會指導能力弱的孩子更好地玩猜拳游戲。能力弱的孩子當裁判時，能力強的孩子之間的比賽就是他們很好的學習機會。

案例三：更新記錄方式

觀察：今天的奪紅旗游戲區域投放了新材料：小旗和寫有數字的泡塑板。在游戲前我提醒了一句：贏一次可以拿一面小旗插在自己的記錄板上。隨著比賽的進行，插的小旗數量越來越多了，下棋的小朋友興致盎然，很快也引來了圍觀，連不喜歡下棋的王彥杰也來看新鮮并也想下棋了。

分析：原來記錄方式是用兩色瓶蓋記錄，每人相同數目的瓶蓋，輸了得交一個瓶蓋給對方，現在三人輪流玩游戲如果沿用這種方法（即三種顏色瓶蓋），材料顯得又多又亂，需要考慮新的記錄方法。于是，我們提供小旗和寫有數字的泡塑板，讓幼兒嘗試新的記錄方法。

收獲：插小旗的記錄方式比原記錄方式更直觀，與游戲名稱聯系更緊密，更能激發幼兒的興趣和求勝欲望。

案例四：細化游戲規則

觀察：璽歡、江億紅和奔奔三人玩“奪紅旗”游戲，我走到他們那兒時，看見奔奔已經插了好幾面小旗了，就對璽歡和江億紅說：“你們倆加油哦，爭取把奔奔打敗。”過了一段時間，江億紅跑到我身邊無奈地說：“我們都下不過奔奔，他太厲害了。”我走過去一看，可不是，所有的小旗都插在奔奔的記錄板上。有這么厲害嗎？猜拳的勝負概率對幼兒來說應該是相差不大的。我讓他們繼續玩，借機觀察奔奔的出拳，果然有玄機：奔奔出拳時是虛握拳，對方出“剪刀”，他略略把手指稍收攏一些就成了“石頭”；對方出“石頭”，他就把手指稍稍伸出一些就成了“布”；對方出“布”時，他就把食指和中指略略伸出一些就成了“剪刀”。這些不為人注意的細微變化，對手沒發現，裁判也沒發現，比賽就出現了一邊倒的勝利。

分析：奔奔是個聰明的孩子，也經常會有一些歪主意。原來的規則有漏洞：同時出拳，但并沒有說手指伸直，而他正是抓住這樣的漏洞，用投機取巧的“戰術”讓自己達到了勝利的目的。璽歡和江億紅也很聰明，但這樣的歪點子是想不到的，當然玩不過這樣的“戰術”，沒有意識到奔奔實際上是犯規的，更沒有意識到結果的不公平。

調整：游戲總結時，我提出這個案例讓幼兒討論，這樣的比賽結果公平嗎？怎么辦？討論結果是對游戲規則進一步細化：同時出拳時，手指該伸直就伸得直直的，該握拳就握得緊緊的，否則裁判有權判罰重新猜拳。

對這個游戲的重點跟蹤讓我明白：幼兒的游戲活動是在動態中進行的，在活動中常會有不同的情況出現，能需要不同的準則加以規范。所以，游戲活動規則往往是不可能一步到位的，而需要逐步完善，逐步到位。在這個過程中，教師要善于幫助幼兒創設完善游戲規則的情境和空間，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒親自參與制定規則。蒙臺梭利說過：“如果我們用正確的方法給他們全部的自由，叛逆便沒有理由存在，那么它的消失也沒什么稀奇的。”我們越尊重幼兒，給幼兒自由和機會，幼兒就越會給自己責任，并為這種責任去約束自己，同時，也有利于培養幼兒自主解決問題的能力。