“經驗之塔”理論對幼兒活動的啟示

陳飛

幼兒園階段的孩子已經有了一定的感知觀察能力，喜歡在活動中感知觀察，以此來不斷豐富自身的感知經驗。提出“經驗之塔”理論的戴爾認為人類學習主要通過兩個途徑來獲得知識，一是由自身的直接經驗獲得，二是通過間接經驗獲得。他提出的“經驗之塔”理論把人類學習的經驗依據抽象程度的不同分成三類十個層次（如圖1所示）。

幼兒的學習是建立在大量的直接經驗基礎上的。根據皮亞杰的理論，幼兒思維處于前運算階段，主要通過動作進行思維，孩子的認知離不開直接經驗的支持，特別是“做的經驗”的支撐作用。這就說明，幼兒通過戴爾“經驗之塔”所說的觀察的經驗和抽象的經驗獲取知識是困難的，而且也不符合幼兒的心理特點。

一、幼兒的活動以“直接的有目的經驗”為基礎

“經驗之塔”理論中“做的經驗”的最低層次是“直接的有目的經驗”，指直接地與真實事物本身接觸取得的經驗，是通過對真實事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經驗。

我們在組織集體活動的時候，需要思考直接感知事物的特征。以下兩個活動就是帶領孩子從“直接的有目的經驗”入手，積累一定的“做的經驗”。

（一）抓蚱蜢

秋天到了，我們幼兒園來了一些新朋友——蚱蜢。這無疑給孩子們帶來了驚喜，帶來了快樂，也給我們帶來了教育的契機。我們在課程上安排了學習兒歌《小蚱蜢學跳高》。

課間，我們帶領孩子去捉蚱蜢。走到草地上，孩子們就迫不及待地去抓蚱蜢了，大家彎下腰仔仔細細地找。“小蚱蜢在跟我們躲貓貓，看誰的小眼睛最靈。”過了不多久，有一只蚱蜢跳飛了起來，“看，那有一只！”大家看向老師手指的方面，熠涵的反應最快，慢慢來到小蚱蜢的旁邊，撲上去把小蚱蜢抓到了。“老師，老師，我抓到小蚱蜢了！”熠涵一臉的興奮。就這樣，我們抓到了六七只蚱蜢。

回到教室，我讓孩子拿出早已經準備好的放大鏡，集體觀察蚱蜢。孩子們發現蚱蜢是綠色的，眼睛小，有觸角，六條腿，兩條后腿特別長，還會跳呢……我問：“你們知道為什么小蚱蜢躲在草地里，我們怎么也找不到？小蚱蜢為什么會跳高呀？”通過捉蚱蜢的經驗以及直接觀察的經驗，這些問題很容易被幼兒感知。

（二）金屬探究

我們在組織金屬探究活動時，投放了不同的金屬物品：有的亮晶晶——項鏈、戒指、胸針、發夾；有的沉甸甸——啞鈴、杠鈴片、鉛球；有能演奏的樂器——串鈴、三角鐵、小鈴，鈸；有的堅硬牢固——刀、叉、剪刀、金屬盒子、硬幣等。通過孩子的看一看、摸一摸、掂一掂、敲一敲來直接感知金屬的特征。在這些活動的基礎上，然后開展小組的探究活動，進一步感知金屬的特點。我們創設了磁鐵組、沉浮組、導電組、稱輕重組等等，通過進一步的探究，建立直接的有目的經驗。

幼兒處于特殊的發展階段，他們的認知方式是建立在直接的有目的經驗之上，需要孩子在活動中直接感知。集體活動更多是經驗的梳理，需要建立在孩子“直接的有目的經驗”基礎上。

二、幼兒的活動以“設計的經驗”進行實踐

“經驗之塔”理論中“做的經驗”層次還包括——設計的經驗，指通過模型、標本等間接材料獲得的經驗。模型、標本等是人工設計、仿造的事物，都與真實事物的大小和復雜程度有所不同，但在教學上應用比真實事物易于領會。機械模型、模擬器、游戲、個案研究、指導性設計等均可歸入這類經驗之中。

對幼兒來說，游戲創設的各種情景就是“設計的經驗”，這種方式十分接近真實生活，要求幼兒依照他們現有的經驗水平作出符合當時情勢的反應。利用“設計的經驗”，幼兒園教師在活動中設計一些情境進行活動。如“購物”活動，在活動中讓孩子“認識1元，會用1元錢幣累加的方式進行簡單的買賣活動”。在集體活動中幫助幼兒認識、整理對硬幣的認知，獲得直接有目的的經驗；然后進行游戲創設——模擬超市購物游戲，進行簡單的錢幣相加的數學活動，讓孩子說一說“我買了3元錢的一副手套”。這里的“設計的經驗”指向活動中的模擬情境，通過讓幼兒在模擬超市情境中使用錢幣購買，進行操作體驗活動，更有利于幼兒的學習。本活動先給幼兒提供了一定的直接經驗，然后幼兒在操作活動中，進行體驗購物活動。

幼兒的活動以“設計的經驗”進行模擬，也是一種實踐活動。幼兒借助這個方式，有效獲取“做的經驗”，教師也能夠通過這種方式獲取有效的反饋信息。

三、幼兒的活動以“演戲的經驗”作為經驗表現

“經驗之塔”理論中“做的經驗”層次還包括——演戲的經驗，指把一些事情編成戲劇，讓孩子在戲中扮演一個角色，使他們在盡可能接近真實的情景中去獲得經驗。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復的經驗，而看戲是獲得觀察的經驗。

皮亞杰認為，幼兒階段的發展任務需要孩子精通游戲，尤其是建構、扮演等象征性游戲。這個時期的孩子第一次變成了有能力的經驗表現者，當他們在表現“演戲的經驗”時，會利用自發的口語，以身體語言補充口語表達的不足。演出時，他們是說故事的人、故事的創造者。

教師需要提供孩子表現“演戲的經驗”的舞臺，準備好環境，幫助幼兒開設銀行、娃娃家、超市、小劇場等，構建成一個相互關聯的游戲區域社區。孩子們模擬成人的角色行為，獲得“演戲的經驗”。

布魯納在學習理論中堅持這樣一種觀點：向學生進行教學首先應從直接經驗入手，然后是經驗的映像性表象（觀察的經驗），再過渡到經驗的符號性表象（抽象的經驗）。對于幼兒的學習來說，我們在組織活動時牢記要讓孩子獲得“做的經驗”，獲得許多寶貴的直接經驗。我們教師要精心設計和組織好各種活動，引導幼兒在活動中有效地獲取“做的經驗”，為幼兒將來的學習與全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王立峰，張龍革.經驗之塔與幼兒游戲【J】.吉林師范大學學報，2007（2）.

[2]顧明遠.現代教育技術基礎【M】.北京：人民教育出版社，2005.