談新課改下初中語文閱讀教學的有效策略

萬玲

【摘要】新課程標準中提到：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而傳統的初中語文閱讀教學，多以教師解讀為中心，忽視學生的個性解讀。因此，長期以來，初中語文閱讀教學實效性很低。針對此，在新課改下，語文教師要主動探尋閱讀教學的有效策略，促進學生語文能力的發展。在本論文中，筆者擬以新課改為背景，深入分析語文閱讀教學的有效策略，以期促進學生的健康發展。

【關鍵詞】新課改 初中語文 閱讀教學 有效策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0105-01

新課改下，要求教師在教學過程中注重學生個性閱讀；關注學生情感、態度、價值的培養。那么，在新課改下，如何展開閱讀教學呢？如何提升閱讀教學有效性呢？筆者認為，教師應把更多關注點放在學生身上，從學生特點、愛好、學習方式等方面出發，設計有效的閱讀教學活動，提高學生閱讀能力。以下筆者主要從四方面分析語文閱讀教學的有效策略。

一、創設教學情境，調動學生閱讀興趣

在初中語文閱讀教學內容中，有很多內容可以進行情境創設。教師通過創設教學情境，能渲染氛圍，調動學生閱讀興趣。但在創設情境時，要注意結合教材內容，從學生視角出發，以學生喜歡的方式呈現出來。

例如，以初中語文《端午日》這一課為例。本課主要描寫了湘西地區端午日的熱鬧場面。因此，為了調動學生閱讀的興趣，我以圖片創設教學情境，帶領學生入境，展開閱讀了解更多的信息。當呈現出端午節的熱鬧場面的圖片時，學生的眼球都被吸引過來了。等到欣賞圖片完畢后，我拋出問題：韓國曾把端午節作為他們的傳統節日申請為世界文化遺產。針對這個事件，你有什么想法？由于與熱點問題相關，學生開始展開激烈探討。又如，以初中語文《美麗的西雙版納》這一課為例。教師利用生動的語言向學生描述西雙版納：高高的望天樹、竹樓映藍天、悠悠野象谷、嫵媚傣寨水，以生動的語言創設情境，吸引學生閱讀。

在以上案例中，語文教師以情境為載體，調動學生閱讀的興趣。但在創設情境時，要注意情境是否與課文學習內容相關？是否能調動學生學習的情緒？只有綜合考慮各種因素，情境教學的效果才會更突出。

二、展開個性閱讀，引導提出個性見解

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。由此可見，新課改下，展開個性化閱讀尤為重要。傳統的語文閱讀教學，以教師解讀為主，學生“聽”教師分析，沒有自己的見解。久而久之，學生越來越被動地進行閱讀活動，更懶于思考閱讀中的問題。針對此，新課改下，語文教師應積極展開個性閱讀，引導學生自主體驗閱讀內容，并提出個性見解。而教師則需要尊重學生觀點。學生的觀點受到尊重、贊賞的前提下，學生才會更大膽的提出個性見解。

三、豐富教學方法，提升閱讀教學實效

從當前來看，初中語文閱讀教學方法較為單一，不足以調動學生閱讀的積極性。針對此，在新課改下，語文教師要豐富課堂教學方法，以促進閱讀教學實效的提升。例如，在學習初中語文《展示華夏文化的魅力》這一課時，可以展開合作探究學習。針對課文內容，語文教師可以設計這樣的題目，讓學生展開探究學習：貝聿銘的建筑成就讓人驚嘆不已。請同學們合作探究一下為什么貝聿銘會有如此大的成就？經過合作探討，有學生說是因為與他成長的環境有關；有學生說是因為他大膽創新，敢于嘗試新的東西；有學生說是因為他受到了良好的高等教育，為這些成就奠定基礎；有學生說因為建筑業是他的興趣所在，因而能設計出好的作品。實踐證明，學生在合作探究學習中，紛紛提出自己的看法。語文教師還可以展開對話教學、小組合作學習等。

四、提倡課外閱讀，拓寬學生閱讀視野

閱讀教學分為課內閱讀和課外閱讀。僅憑課堂中的閱讀教學是不能滿足學生的發展需求的。因此，語文教師應提倡并鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬學生的閱讀視野。例如，可以在班上成立“圖書角“，教師可以提供部分圖書，同時鼓勵學生不定期放置一些圖書資料，進行交換閱讀。此外。教師還可以推進一些經典閱讀書籍，引導學生進行有效閱讀。等學生養成課外閱讀習慣后，定期在班上舉行讀書交流會，讓學生分享自己的閱讀體會；還可以讓學生定期呈交讀書報告，以此督促學生進行課外閱讀。通過實施一系列有效策略，學生逐漸養成課外閱讀的習慣，閱讀視野得到有效拓寬，閱讀能力也上升一個水平。

總之，新課改下，初中語文閱讀教學更加注重有效性。因此，語文教師應結合新課改理念，實施有效閱讀教學策略，促進閱讀教學水平的提高。尤為重要的是，語文閱讀教學要突出學生的主體地位。只有這樣，學生的個性才能得到充分發展。

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