激發興趣快樂識字

蘇銀霞

《語文課程標準》（2011版）指出：第一學段識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。為了讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要遵循兒童的認知特點，有意識地激發他們的識字興趣。

一、游戲識字，激發學生識字興趣

低年級的學生都喜歡玩游戲，教育家卡羅琳說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”教師要抓住孩子這一心理特點，引導他們在豐富多彩的游戲中識字，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新，使學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。

平時，我注意收集學生喜歡的游戲，然后根據課文內容，設計不同的游戲活動。在識字教學中我常采用的游戲有：猜字謎、編兒歌、開火車識字、摘果子游戲、玩字詞卡、找朋友、奪紅旗、“識字大闖關”……例如《在家里》是人教版一年級上冊的一篇識字課。本課要求認識14個生字“沙、發、報、紙、臺、燈、電、視、晚、上、送、果、笑、也”，4個偏旁“扌、氵、火、日”。在識字教學過程中我設計了巧妙的游戲：“在我們的家中藏著好多‘生字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字？”一下子激發了孩子們的學習興趣。“把找到的生字寶寶讀一讀”，再一次鞏固了生字。接著，引入四個游戲“聽音找朋友”“識字大闖關”“搶讀卡片”“我指你猜”。整節課，孩子們在愉快的氛圍中認識了生字。

二、趣味識字，培養學生識字能力

識字教學不能簡單地理解為教會學生多少個漢字，更重要的是要教給學生識字方法。聯合國教科文組織總干事埃德加？富爾在《學會生存》的專著中，尖銳指出：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。”中國也有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師應盡快地教給學生一些識字方法，讓學生自主識字，使他們在識字過程中體驗到了快樂。

漢字的構造有一定的規律，教師根據構字規律可以教給學生多種識字方法。如：“編順口溜”“字謎法”“加一加”“減一減”“換一換”“分組法”“組合法”“兒歌法”等方法。例如：在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我引導學生編了一段順口溜：“‘滾字容易記，天上下大雨，公公穿雨衣。”又如：加減識字法，根據一些合體字的構成特點，教師可以引導學生用加減識字法來識記生字：“日+月=明”“魚+羊=鮮”“田+力=男”“球-王=求”“梨-木=利”“帆-巾=凡”……這樣的識字方法不僅幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，還使枯燥的識字教學變得妙趣橫生。

三、自創識字，增強學生識字快樂

在教給學生識字方法的同時，我們還要鼓勵學生自創各種各樣的識字方法，挖掘學生的創造潛能，充分發揮學生的想象力和創造力。教學中我常常鼓勵學生選擇自己喜歡的、合適的方法識字，只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。

在課堂上，我們常常聽到學生充滿童趣的回答和別出心裁的辦法：“老師 ，你看書上眼睛這幅圖（注：人教版一年級語文上冊識字一《口耳目》）下面是一個‘目字，所以‘目指的是眼睛。最早的‘目字就像一只眼睛，現代漢語中的‘目字，雖然不像，但可以這樣記：外面的‘口是眼眶，里面的‘兩橫是眼珠。”——學生利用書上的插圖，由字聯想到它所表示的形象。瞧！多聰明的學生啊！“老師，我來給你猜個謎語：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，打一字。”——學生用猜謎語的方法識字。請看另一位學生識記“己”“已”巳”，“開口‘己，自己的‘己；半口‘已，已經的‘已；閉口‘巳，巳時的‘巳”。—— 學生通過編順口溜的方法區分形近字。“老師，‘晴、睛、清、情、請我用這種方法記：‘有日才晴天，有目是眼睛，有水清水清，有心好心情，有言說聲請。”學生通過兒歌，很快就記住了字形，理解字義——真棒！我們常常看到孩子們爭先恐后地說出自己的識字方法，整個課堂顯得生機勃勃。由此可見，盡管孩子們年紀小，但他們想出來的識字方法令人驚嘆，可見孩子們的想象力是多么豐富。因此，在教學中，教師鼓勵孩子們自己想辦法識記漢字，能讓他們的潛能得到最大限度的發揮。

責任編輯黃日暖