走進語文課堂，探尋聽課門道

聶小兵

新課程強調教師要跨學科、跨年級互相聽課，目的是讓教師通過聽課，達到互相交流，取長補短，促進教師自我反思，以此提高教師的課堂教學能力。語文課尤其是中小學的語文課，表面看是人人都會聽的課，因為聽起來都懂，評起來都可以侃侃而談，而個中的聽課門道，須從看、聽、評入手琢磨，從而提升理論水平，促進教學實踐。

看：紅杏枝頭春意鬧

有一個老師上語文綜合性學習《話說千古風流人物》，課前已經布置學生做好了充分準備：（1）自由分組并明確任務，按古今中外的思想家、政治家、文學家、軍事家、科學家、本地名人分組，搜集整理他們的故事、經歷、貢獻和成就并進行評價和演繹。（2）各組制定活動方案，打印文字材料、制作演示文稿、編排名人短劇。這樣的確能尊重學生意愿，令每個學生都積極參與預習過程，可是，所有小組的活動形式近乎相同，不能激發學生的深入思考和創造力，教師應該熟悉小組內每一個人的優勢，指導學生自主選擇喜歡的表現形式。

在情境導入環節，老師先播放《三國演義》的主題曲，接著慷慨激昂地羅列點評了本單元出現的歷史名人，并分別用楷、行、草、隸四種字體各寫課題的兩字。壯闊的畫面和雄厚的音樂能把學生引入特定的情境，老師的激情導語和瀟灑書法，彰顯了教師的才情，能拉近師生的情感距離。

到了最熱鬧的活動成果展示環節，各組一個代表發言，一人負責演示幻燈片，其他同學表演短劇。其他小組做好記錄，進行點評。整個過程的確熱鬧非凡，可是長時間的小組展示沖淡了教師的指導作用，表面的熱鬧掩蓋了對“什么叫風流，什么樣的人物堪稱風流人物”的深入分析與思考。

難度最高的是“課堂小練筆”，仿照示例用第二人稱對話我心中的“風流人物”。這樣的作文題目仿佛天外來物，令課堂氣氛突然由動轉靜，短短的十分鐘不宜于學生的思考、想象和書面表達。

聽：風聲雨聲潤物聲

聽什么呢？既要聽教師的引導點撥提問，更要聽學生的朗讀討論質疑。既要聽上課老師談這節課的教學設計與感受，也要聽學生談收獲與不足。

如賈俊霞老師上《詠雪》的教學實錄，小組研討關于雪的兩個比喻的三個問題：（1）謝太傅認為哪個比喻好？（2）作者覺得哪個比喻好？（3）你覺得哪個比喻好？理由是什么？

甲組代表：我們覺得謝太傅認為兩種比喻都好，因為“公大笑樂”，表明他聽了兩種比喻都非常高興。

師：很好，能從原文的詞句中尋找原因。

乙組代表：我們覺得謝太傅是“笑”——“撒鹽空中”，“樂”——“柳絮因風起”，因為這兩個詞正好與前面的內容對應。

師：真厲害，能看出這么細微而別致的原因。看來英雄所見也不盡相同。

丙組代表：我們覺得作者認為“柳絮因風起”好，因為文章結尾補充交代謝道韞的身份就暗中表明了作者的傾向。

師：那么你們認為哪個比喻好？為什么？

生1：我認為“柳絮因風起”好，因為柳絮輕盈，風一吹，能飄起來，跟雪一樣。

生2：我覺得“撒鹽空中”更好一些，因為鹽的顏色和雪的顏色都是白色的，還因為鹽能化為水，這點也和雪一樣。

師：兩個同學各有道理，那么我們發揮自己的想象力，還可以把雪比做什么呢？

生：（七嘴八舌）像鵝毛、像蒲公英、像蘆花、像棉花……

評：別有滋味在心頭

評教學目標。例如陳麗萍老師《皇帝的新裝》教學設計中的教學目標：“1. 整體感知課文，理清故事情節；2. 體會精妙語言，把握人物形象；3. 發揮豐富想象，深入理解主題”。對此，專家是這樣點評的：“教學目標的表述過于簡單化，籠統化，使用了一些內隱心理行為動詞如‘感知‘體會‘理解。”

評導入新課。例如王正玲老師《威尼斯商人》教學設計中的導入新課：“俗話說：‘借債還錢，天經地義。但在英國戲劇大師莎士比亞的筆下，卻由一份奇特的借債契約，引發了一個割肉不流血的奇聞怪事，大家想知道嗎？下面就讓我們一起走進《威尼撕商人》，去了解這一段扣人心弦的故事吧。”對此，專家是這樣點評的：“以俗語入題，激發了興趣，但是作為本單元的第一課，建議不僅承擔本課的教學任務，還要從學生第一次接觸戲劇作品的學情出發，簡要概括本單元學習內容，開啟戲劇教學之門。”

評教學過程。例如《秋天》課堂教學實錄中教師的銜接轉換話語：“大家的思維很活躍，還有一些同學想談自己的觀點，我們留到課后再交流，‘詩外有詩‘課外有課，不更好嗎？”對此，專家這樣點評：“這位教師能適時調控課堂進度和導向，措辭機智，而且拉近與學生的距離，營造平等對話的情境。”

責任編輯魏文琦