對思品課教學“真實”的思考

茹綺云

真實是課堂的生命力所在，也是教學的根本。在真實、扎實、簡約的風格中追尋思想品德教學的最高境界，就是讓思想品德教學回歸本位。

一、真實的課堂教學，追求動態生成

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”

最令人難以釋懷的是筆者觀摩過的《交往的禮儀》一課。課堂上不時傳來孩子們的笑聲，不時傳來聽課老師的掌聲，這笑聲彰顯的不僅是老師的詼諧與智慧，更彰顯了孩子們發自內心的、真實的快樂；這掌聲不僅體現了聽課者的感動，更體現了聽課者對真實課堂的認可與追求。師生之間無障礙交流，無縫隙的交融，“你吃了嗎”的詼諧幽默，“Hello！阿尼哈塞喲”的輕松自然，時而快樂交流，時而愉悅體驗，毫無做作之感，毫無表演之嫌，一切都那么順其自然，一切都那樣順理成章。對于這樣的課堂，對于這樣的老師，怎能不能讓孩子心生歡喜？怎能不讓孩子全身心參與？讓我們一道重溫最令人難忘的環節——體驗新西蘭的碰鼻禮。“現在，我們來到了新西蘭，老師想與你們一道體驗碰鼻禮！”隨即，在與一女孩碰鼻后，老師來到一男孩前，只見男孩的臉瞬間漲紅了，搖頭擺手不想與這位年輕漂亮的女老師行碰鼻禮。我們能看得出，這是一位青春期男孩。此時，老師沒有說教，而是轉向了同學們：他不肯與我碰鼻，該怎么辦呢？同學們紛紛出主意想辦法。在同學們交流之后，老師再次來到男孩前，可是男孩仍然無法接受。在老師與另一女孩行碰鼻禮后，旁邊一男孩勇敢地站起來：“老師，我想給他做個榜樣！”“真是個好孩子！”隨即與老師輕松碰鼻。此時，老師是這樣回復的：“感謝你與我碰鼻，同時我覺得你也尊重了我！”在老師轉身的一瞬間，那位害羞的男孩立即站了起來：“老師，我也要與你行碰鼻禮！”老師向其豎起了大拇指，課堂上也響起了熱烈的掌聲。大家為男孩的勇敢叫好，更為老師的循循善誘叫絕。在看似無痕的教育引領下，孩子們明白，與老師行碰鼻禮是尊重人的表現，要入鄉隨俗，對于當地的禮儀要樂于接受，這是尊重人的一種表現。在掌聲響起的瞬間，我的眼眶已經溢滿淚水，這掌聲，這淚水，是來自內心的激動，是發自內心的感動。可見，富有彈性的預設，會使生成的課堂教學高潮迭起，精彩紛呈。

二、真實的課堂教學，追求“以學定教”

“以學定教”是提高教學有效性的關鍵因素。學習九年級思品課《走科教興國之路》，我舉了“國人在日本購買馬桶熱”的案例并向學生提問“有個普通生活的用品，引發國人購買熱潮，給你什么樣的啟示呢？”為了讓我的課堂不“冷場”，學習成績好、膽大、性格外向的學生開始舉起了他們寥寥無幾的手，其他學生則扮演聽眾的角色，未經獨立思考就直接從好學生那里獲取答案和信息，但是這些學生能從討論中獲益多少呢？我教學策略并不急著讓好同學來回答問題，也沒有讓學生盲目地討論下去，而是改變了剛才的提問內容，為了能最終回答出我所要的答案，我設置了以下幾個問題：1. 我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？2. 我國與發達國家的主要差距是什么？3. 我國該如何縮短與發達國家的主要差距？4. 是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現？還需要依靠什么？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性。第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學們展開小組討論，然后，推選一個同學總結發言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創新 ——人才的創新能力——教育。通過這樣的層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果。

責任編輯邱麗